线上教学谨防育人功能的缺失

齐铁清

（大连金普新区教育科学研究院）

线上教学存在于非全日制学校或作为常规教育的一种补充，人们已逐渐习惯，对于它的存在也有一定的宽容性，一般以辅助作用为主；但当它在特定环境下，成为教育教学的主要方式时，却引起了人们极大的关注。随之而来的网络运行保障能力问题、体系化的优质数字教育资源问题、教师信息技术应用能力问题等都亟需解决。相比这些技术层面的问题，更让人担心的还是线上教学中育人功能的缺失。这说明，人们对线上教学的关注已深入到教育的更深层次。相比于常规教学，线上教学更要关注教育因素，要在教学计划、教学流程、教学评价等方面严守育人底线，谨防育人功能的缺失。

一、保证教学计划的全面性，谨防育人功能的根源性缺失

教学计划是课程设置的整体规划，决定着教学内容的方向和结构，对教育教学活动、课外活动等各方面做出全面安排，规定学科设置、各门学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。教学计划是教学的前提和保障，在常规的教学中学校都非常重视教学计划，关注教学中的育人功能；但是在线上教学中，教学计划不可能与常规教学完全相同，课时长度和授课方式也与常规教学有很大差异，这些都会对教学中的教育因素产生不同程度的影响，从而造成线上教学中育人功能根源性缺失。

（一）开足开齐课程

开足开齐课程，保证课程设置的科学性、规范性、完整性是常规教学计划中的基本要求。线上教学很难真正做到“开足开齐”课程。基础教育的课程包括单一学科、综合活动等内容，学科教学以文化基础教育为主，实践活动在实施全面发展教育中同学科教学相辅相成。线上育人要发挥学科和活动的整体功能，使德育、智育、体育、美育和劳动教育相互融合，为学生全面发展打好基础。学校在做教学计划时，要考虑线上教学的特殊性，在可操作的前提下，尽最大可能保证其全面性，防止育人功能的缺失。

（二）灵活安排常规教育活动

对于常规的教育活动，如晨会、班队会、科技文体活动等，可以结合线上教学的特点进行安排，采取化整为零、见缝插针的方式进行。可把活动分解成布置、实践、汇报几个环节，布置、汇报环节在线上统一组织，实践的环节在线下分散进行，这样，既保证了活动的完整性，又适合线上教学的特点。

综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等可以结合学科教学进行；但要保证本体目标不受损伤，也就是内容方面与学科教学整合，在完成学科教学目标的同时保证综合实践活动目标的达成。学校传统活动、文化节、运动会、远足等可根据实际情况进行安排，采取线上线下相结合的方式进行。健康、国防、安全等教育活动可以采用专项教育的方式进行，可通过在线研讨、网络互动等形式与学生进行深入沟通与交流，达到育人的目的。

（三）学科教学要保证教育目标的完整性

学科教学要从教学设计入手，保证教育目标的完整性，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面完成基本要求，不能因线上教学时间和方式的变化而忽视了教育目标。

对于情感态度与价值观的目标要整体化、融合化，既不可分解得支离破碎，又不可生吞活剥。要结合知识与技能、过程与方法的目标来进行，既有每节课的特点又要有阶段的连贯性。

线上教学计划应该结合网络学习的特点进行调整，要按照教育规律进行，不能只是完成教学任务而影响了教育目标，既要保证教学计划的全面性又要适合线上教学的特点，这是守住线上教学育人底线的前提。

二、保证教学实施的互动性，谨防育人功能的过程性缺失

线上教学与常规教学的最大区别在于由“面对面”变成了“线连线”。虽然现代信息技术可以保证音频与视频的同步双向传播，这种方式用来传授知识尚且受到影响，更何况是用来完成教育任务。在短期的、不得已而为之的线上教育活动中，要强化实施过程的互动性，确保教育因素不受损伤。

（一）在互动中保证育人功能的实现

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。互动性、活动性是课堂教学的最基本要求。在线上教学的实施过程中，不能以大量的录制播放的形式来代替教学的组织，更不能用单向信号传播的方式来代替双向的信息交流。即使单从教学的角度来看，在信息传播渠道如此多样、信息资源如此丰富的时代，课堂教学活动的组织与管理也远比知识的传授要重要得多。

教师在线上教学中要善于化整为零、变静为动、由表及里，保证育人功能的正常实现。线上教学的每个单元时间不宜过长，每个教学时段不宜进行大段讲解，要将整个教学时段分解成几个小的片段，每个片段中穿插互动的内容，让每个学生时时参与到学习活动中来。对学生的教育是在对话与互动中完成的，要在教学过程中时时保持与每个学生的交流与沟通。

线上教学容易出现学生被动接收信息甚至是游离于教学之外现象。教师在教学组织过程中要善于变静为动，增加学生参与活动的环节，让学生的手、口、脑时刻处于活跃状态。教师只有在学生活动的状态下才能了解学生的学习状况和心理状态，才能有针对性地进行教育。

（二）发挥线上优势进行针对性教育

教育需要契机。教学中要让学生的思维时刻处于活跃的状态，教师要在与学生的交流中发现问题，有针对性地进行教育。线上教学可以发挥网络教育的优势，教师可在不影响其他同学、适当保护学生隐私的情况下与个别学生进行“私聊”，挖掘学生内心深处的东西，进行深刻沟通与引导，这是面对面的教育无法做到的。

教师要善于扬长避短，克服线上教学的弊端，充分挖掘网络教育的有利因素，把线上教学的过程变成与学生的心灵对话的过程，在潜移默化中完成教育任务，在深层次的对话中学到知识，学到方法，充分发展，充分成长。

三、保证教学评价的多元性，谨防育人功能的结果性缺失

线上教学评价要逐渐形成促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。线上教学的评价要既重结果又重过程，既看绝对又看相对，既有单项又有综合，以保证线上教学的教育性。

（一）线上教育评价既重结果又重过程

中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出，要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。这不只是对综合性评价与考试的要求，也是对日常教学的要求，如果没有日常课堂教学中评价意识和方式的转变，只靠一两次考试来实现这个变化是不现实的。学科教学的评价容易忽略过程评价，更多的是关注学习结果、关注知识掌握得多与少、对与错，在线上教学中这一点尤为突出。结果是评价的导向，教育如果不强调结果，会导致人才培养的弱化，但过程评价可以直接影响结果。

关注过程评价就是关注人的发展过程，可以引导人们从只注重知识掌握程度的误区中走出来，更多地注重学生在学习过程中的整体发展。线上教学的评价不应只是一节课结束后的反思与小结，更应该是课程进行过程中的实时矫正与激励。包括对学习情感、学习态度、学习方法、学习过程、自主学习、合作研讨、探究实践等各个方面的评价；包括学生自我评价与互相评价、教师与家长的评价，等等，都要贯穿到整个学习过程之中。

（二）线上教育评价既看绝对又看相对

评价要既看绝对又看相对。这种相对不只是相对别人的横向比较，更应该有相对个人的纵向比较。增值评价就是可以更好地反映学生发展变化的一种评价方式。不应以一次考试成绩作为评价的唯一标准，而应以进步幅度来评价学生的发展程度，这种相对的评价更关注学生的成长、变化。对于每一节课、每一个学习阶段也是如此。要看到发展，看到变化，只有这样，才能让评价起到激励的作用。线上教学要发挥网络教育容易记录、方便统计、有利于分析的特点，全面记载学生的发展变化，让每一名学生看到自身的进步，看到自己的成长。

（三）线上教育评价既有单项又有综合

综合评价正在成为教育评价的趋势，这不仅意味着教育评价会超越学科教学，也意味着评价可在学科教学中衡量学生的综合素养。学科教学的评价不只是对不对，还包括好不好、美不美、全不全。要让学生知道学习中不只是竞争，还有合作，在一定意义上讲，团队合作的意识和能力要远比竞争重要得多。这些都不是只靠测试单一的知识技能所能承载的。

线上教学评价要从教育的角度综合考虑各学科的相关性，要保持评价的统一性、协调性，要保证对学生德智体美劳综合素养的整体评价，不能将一项整体学习活动肢解成几项要素分别进行量化。教学评价的多元性包括主体多元化、内容多维化、方法多样化等多个方面。教师在教学中要根据学科的性质和线上教学的特点灵活使用，以帮助学生全面发展。

线上教学既是特殊环境下解决教学问题的权宜之计，同时也将成为现代教育发展的历史必然。要充分发挥网络教育的优势，努力克服隔空教学师生缺乏互动的不足，让在线教学成为学校教育的有效补充，成为全面育人的有效手段。要保证教学计划、教学实施、教学评价等环节育人目标的落实，还要整体协调各种教育教学活动的关系，以保证学科教学目标不受损伤，全面育人功能没有缺失。