基于不同教学模式的“医学细胞生物学”教学思考与实践

慕明涛

（延安大学医学院医学遗传学与细胞生物学教研室，陕西延安716000）

0 引言

随着医学教育的快速革新，各高校全面开始实施课程信息化建设，传统的单向讲解式的授课教学方式发生了很大变化。传统教学一般是教师作为主体，把书本知识“填鸭式”教给学生，学生被动地全盘理解接纳老师讲授的内容，学生的主体角色被忽视［1］，而教师应该培养学生创新、分析、归纳的能力和主动独立学习的意识。而在新媒体和移动网络快速发展的情形下，学生不认真听课、玩手机等现象时常出现在课堂上，导致学生上课求知动力不足以及教育质量不断下滑。加强和改进基于互联网的多媒体教学，整合并优化现代的不同教学方式，探索符合新时代发展的新的教学模式，已是势在必行。近年来，教师将不同的现代教学手段应用于“医学细胞生物学”教学中，很好地提高了教学效果。

1 多种教学平台的使用，增加了学生学习兴趣

“医学细胞生物学”教学内容包含细胞的亚结构、功能和生命规律。而人类用肉眼根本不可能看到亚结构，需用显微镜才能观察到，这就使教师的教和学生的学的难度增加。教师采用多种教学方式，想方设法让学生能够看得到想得到。教师制作的多媒体PPT 课件具有细胞结构图、动态过程、flash 等多种多样的影像资料。教师使用“雨课堂”“学习通”教学平台，结合PPT 课件教学，使数字化的信息和清晰的图像在教学中得到充分的应用［2］，学生也可多次重复观看学习，同时死气沉沉的课堂气氛变得非常活跃，一改传统的板书、挂图等呆板的教学氛围。这样，“医学细胞生物学”中繁杂抽象难理解的知识便容易被理解。这优化了课堂学习环境。学生的注意力集中了，学习兴趣明显提高了，学生明白了思考和探索细胞奥秘的意义。同时，学生增强了对知识的理解记忆。

2 多种教学形式的结合应用，改善了教学效果

传统课堂教学是以教师为中心的模式，体现教师教学的主导地位，而学生处于被动地位，表现为教学的依赖关系。为了更好地激发学生的独立思考、解决问题的能力和提高教学效果，教师在讲授部分内容时，在“细胞衰老”章节采用以问题为基础的PBL教学法。以“细胞的衰老”为例，第一步：教师根据教学大纲，认真思考，精心查找资料，结合成人“早老症”病例，于课前提出问题，并提供学习材料及信息检索技巧，引导学生进行自主学习。如（1）什么是自由基？（2）自由基对机体有哪些有害作用？（3）自由基通过什么机制损害DNA和蛋白质？（4）如何引起衰老？”第二步：学生查找资料，分组合作，围绕学过的“医学细胞生物学”知识结合疾病，就疾病简介、临床表现、发病机制/病因、类型、治疗、预防等方面进行讨论阐述。第三步：学生开展课堂讨论、比较、归纳、总结，从而掌握该部分主要学习内容。第四步：指导教师就各小组独立学习、小组协作及问题的解决分别做出总结和评价，指出不足之处及下一步努力的方向。之后，每个小组再写出总结体会。学生经过认真充分地准备，查询资料、精心推敲语言，最后就以上问题进行一一总结回答。这既解答了问题，又提高了学生的语言表达能力。但教师仍需注意尽量不要占用学生过多的课外准备时间，避免无形中增加学生的学习负担。

PBL教学法使学生成为真正的课堂主导者，能够有效调动学生的协作探究和创造性，扩展学生的知识面，也使学生的学习积极性明显改善，综合解决问题的能力和教学效果就提高了［3］。这种教学方式，学生有足够的时间搜集资料、讨论问题、总结汇报。

同样，PBL 教学对指导教师也有很高的要求。教师需要花费更多的时间来准备，需要储备更多的相关知识。如何设置更高质量的问题，怎样解决学生查询到的一些“课外”问题，单一学科的知识很难解决问题，教师要掌握多学科多层次的相关内容，扩大了知识面，提高了理论水平。这些都是对教师的挑战，教师的业务和解决问题的水平需要提高。

在“细胞分化”章节采用基于案例的CBL教学法，这种教学法是以病例——“多利羊”为问题，从“多利羊”的诞生过程先激起同学们的学习热情，学生带着迫切想知道答案的问题积极努力地思考，这样学生的学习潜力自然被挖掘出来，克服了以往传统灌输式教学的弊端，真正把学生的自觉自主学习和能动性展示出来，体现了“学生为中心、教师为主导”的教学理念。通过总结问题环节，各小组的成员踊跃发表自己的所学所想，小组长再利用多媒体及“雨课堂”平台综合各成员的想法，再进行小结发言。最后，教师进行归纳总结和点评。学生的疑难问题得到了解决。同时，教师清楚了学生的优缺点。教师将学生作为案例分析的主体，提高学生对病例的兴趣，让学生自由地参与课堂讨论，学生的主观能动性被很大程度地激发出来［4］。案例教学模式强化了学生对基础知识的理解，提升了对临床疾病的兴趣，培养了临床思维。同时，它提高了学生分析、解决问题的能力，也提升了学生的综合素质。

“对分课堂”教学要求学生通过教师讲授获得主要知识，强调知识的条理性和重难点的理解掌握，明确学习任务［5］，主动从教材和网络资源中寻找答案。“对分课堂”的内化阶段将课堂学习延伸至课下，学生积极主动学习［5］，积极构建相关知识结构，丰富了学习经验和思维方式。教师可以在“内膜系统”“细胞核”等多个章节应用这种教学法。“对分课堂”教学要求学生在教师讲授和提供的主要知识背景下，充分利用足够的时间把握知识的脉络以及重点掌握的内容。为了学习更有主动性，学生应更多地通过知网资源以及不同版本教材主动查询解答疑难问题，初步给出答案，高效地完成学习任务［6］。其中，内化和吸收知识过程是将课中部分学习任务扩展到课后，学生通过主动自我学习，把疑难问题想明白了，而难以理解的部分知识再通过学生的讨论和教师的归纳得到解答，那么学生对重点内容的理解就到位了。应用“对分课堂”和概念图教法结合的教学模式教学，学生们有了充分的讨论时间，不管是课堂还是课后，还是再从课后回到课堂，学生在不断地质疑中获得了更多更难理解的知识，提出更多问题。研究发现，在教师的讲解过程中，学生课堂互动参与度很高，认真听课，明显提高了作业的完成质量。教师讲解轻松了很多，课程的整体内容及学科逻辑性都能完全显示出来，教师的讲课激情和学生的听课兴趣融为一体，学习效率也就得到了明显的提高。

在讲解“细胞信号系统”章节时，教师须了解生物学的基本知识，如果用传统的教学方法进行相关知识的复习，会占用课堂大部分时间，同时极大影响了讲课的教学进度。教师将处于两难的境地。而利用“雨课堂”平台结合概念图教学法后，教师只需用几张课件就可以将关键知识点讲透彻，唤起学生的记忆，增强了学生对本部分知识的理解，进一步提高了教学效率。例如，在讲解信号与受体部分时，设置问题：信号与受体相互作用的类型是什么？它们怎样实现信号转导？细胞内的系列过程又是怎样的？最后如何引起细胞的生理效应？“雨课堂”可以把这些问题提前发送到学生手机端，学生则很好地利用课余时间查询相关知识，解决问题。在课堂中，学生和老师可以通过弹幕和投稿模块的功能实现互动，更好地解决问题［7］。课后，教师利用“雨课堂”平台把与重难点内容相关的知识以习题的形式推送给学生，学生可以自由地支配课余时间来进一步理解巩固所学知识和解答疑难问题。同时，“雨课堂”可以对教学和学习情况进行数据统计，以便于在课后老师进行教学反思和掌握学生的学习效率。教师的教学实践反思为及时调整后续章节内容的讲解步骤和方案，提供重要参考［8］。“雨课堂”数据还可反映出学生的上课表现、互动频次、问题回答、习题测试的情况，这些都可作为对学生过程性考核的依据。

3 可重复和开放的信息量大

“医学细胞生物学”的主要教学内容包括细胞的亚结构及其功能、信号传递、细胞分裂增殖与分化、衰亡等生命规律。而这些知识包含的信息量庞大，教师须有足够的相关图片和视频材料来制作优良的PPT，如讲授“信号转导”内容时，化学信号物质是怎样靶向作用细胞结构（或分子），又如何引发信号传递、转换及信号效应等，借助图文和视频将这些抽象知识融会贯通，增加了直观感，减少想象，便于学生掌握记忆。PPT课件结合“对分课堂”和PBL教学，看到内容以丰富多样的形式展现给学生，学生经过小组内不同分工和合作并讨论，既高效准确掌握教学内容［9］，又丰富了学生的知识面和协作意识，学生更容易理解。在相同的课堂时间内，这些教学法传授的内容比传统教学法讲授的内容信息量增加了许多［10］。

4 教学实践中需注意的问题

4.1 坚持以学生为主体，提高学生的学习主动性和学习效率

要使课堂教学高效率进行，仍需教师发挥教学主导作用，而教学是否取得成功，有待学生能否积极参加和互动交流［11］。在PBL和CBL教学时，教师一定要明确学生的主体分工，规定合适的时间，确定主汇报人等，教师只起引导作用，而不是把知识单纯地传输给学生。设计案例时教师尽可能扩大到多学科的知识，在有限的时间内，使学生能更有效地掌握足够的知识。教师选择案例时要做到少而精。在使用“雨课堂”平台教学过程中，文字和图片等接踵而至，这要求学生有充足的时间预习并提出疑难问题。教师利用测试模块反映学生的学习情况以及利用弹幕模块反映学生难理解的问题，更好地提高学生的学习效率和学习主动参与性。所以在教学中教师必须时刻以学生为主体，起到对学生学习启发和引领的作用，坚决抵制“填鸭式”教学，使学生积极地参与到课堂教学实施过程中，从而迸发出强大的学习内驱力，也保证了学生的主动参与和主体作用。

4.2 强化师生间的互动交流

在现代多媒体教学中，学生以浏览PPT幻灯片的方式听课，师生间的直接直观的表情、肢体语言等交流减少，缺少必要的表情、手势和眼神等的直接交流，阻碍了师生情感的互动。利用“雨课堂”教学平台，教师能够以“朋友”的角色与学生互动，要随时与学生交流沟通，与学生的距离变近了，教师的亲切感也展现出来了。

5 结语

教无定法，使用多种教学手段在“医学细胞生物学”教学中是课堂教改的必然要求，这样教学效果可以得到明显提高。教师要熟练掌握不同教学平台的使用和教学方式，依据讲授内容选择一种或多种适宜的教学模式，不断完善教学过程。维护教学平台的良好建设和管理，利用好网络资源，满足师生真正实时互动，更大程度地发挥学生的自主学习热情和学习兴趣和提高学生的综合素质，这样才能有效地提升课堂教学效果。