聚焦实战化教学要求加强“教、学、做”一体化教材体系建设

张瑞民

（火箭军士官学校，山东 青州 262500）

习近平总书记指出：“军队院校要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要，向着部队、实战、未来贴近再贴近。”所谓实战化教学，一般是指“是教学部门以军事斗争准备现实问题为背景，以部队战备训练内容为课题，以作战训练难点、热点问题为重点，参照部队训练体制机制组织实施教学活动的一种教学形式。”实战化教学训练则确保院校人才培养最大限度与部队岗位需要同步的重要措施和手段。实战化训练要求在教学的理念、内容、手段、模式、保障和管理都要贴近实战。若要进一步提高实战化教学水平，有力提升实战化教学效果，就必须从现代军事职业教育的教学理念、内容、手段、模式等内在核心入手，不断深化实战化教学的理性认知，推进实战化教学深度发展。从中可以看出课程内容建设是深化实战化教学训练的核心所在、关键所在。课程建设与改革是提高教学质量的核心，教材建设是保证教学质量的关键，也是教学改革的重点和难点。依据士官职业技术教育特点，可对有些专业课程体系中部分实践性较强的教材进行改革，结合人才培养方案和课程标准，来构建以强化士官学员技能训练、基于任职能力培养为主线、融“教、学、做”为一体的教材很有必要。

1 一体化教材建设的原则

推进实战化教学深度发展，建设“教、学、做”一体化教材需遵循以下原则：

1）模块化设计原则。课目化设计是为了取得最佳效益，建立课目体系，并运用课目组合成系统的全过程，在课目中实现理论与实训内容的融合，多个课目有机组合形成连贯、系统的完整教材。课目化的课程既可使实战化教学内容形成独立的基本单元，也可根据实战化教学目标的不同需求进行优化整合，提高教材的适用性，使教材内容更具有针对性；另外，各模块之间的并行关系和逻辑关系清楚明了，在教学计划安排时可以合理使用不同的一体化教学场所，提高教学设备的利用率，实战化教学过程中最大限度地发挥一体化教学效果来提高教学质量。

2）任务驱动原则。“任务驱动”提倡的是在教员的指导下，以学员为中心的学习，也就是说，既强调学员的认知主体作用，又不忽视教员的指导作用。要实现“任务驱动”，典型工作任务的设计是关键环节。典型工作任务必须围绕岗位任职实际构建实战化教学内容，根据实战化教学内容设计合适的工作任务，工作任务不宜过大或过小，较大时可以采取化整为零的方式，分解成几个小任务，以便于组织教学。任务设计要与岗位任职实际相结合，最好是实际的工作实例，以增大任务的吸引力。围绕实战化教学内容设计的多个工作任务，最后能够构成一个较大的任务，典型工作任务必须能够实现，也就是说在教材编写的时候，要考虑一体化教学训练场地的建设和设备的配套建设。

3）“理实一体”原则。理论知识和技能训练有机融合是实现“教、学、做”一体化的关键环节，也是教材编写过程中的难点。要做到自然融合，主要是教材主编对本专业的全部课程都非常熟悉，对人才培养方案了如指掌，确定教材编写的课程标准，按照课程标准设定目标任务，以任务驱动教学法为基础，把理论教学内容自然融入到具体实战化教学任务中去，达到在“教中学、学中做、做中学”的目的，使学员真正做到知行合一，从理论到技能的转化。

2 一体化教材的结构布局

“教、学、做”一体化教材是以典型工作任务系统为主线构建的。我们把一体化课程分成若干个模块，每个模块又细分成若干个课题，每个课题以工作任务为引领，每个课题都是工作任务为牵引，用简单明确的语言提出目标任务要求，明确学习目标，引发学员思考，提高学员学习兴趣，形成学习驱动力。教材内容紧紧围绕完成任务展开，以感性的技能操作为基础，把操作过程中出现的变化、现象、困难、疑惑等重要的理论知识自然融入其中，形成教材单元的主体，实现理论与实践的有机结合，达到“教、学、做”一体的目的。每个授课单元可以采用“课程引导、训练指导（完成任务过程指导）、总结提高”三段式结构，提出实战化训练环节必需的设备清单、操作规程、把关要点、注意事项等内容，按一次实战化教学任务安排和完成实战化训练任务。以任务考核实施细则明确具体考核项目、内容、形式和所占分值，进行工作过程和结果评价，强化学员安全、规范的操作意识，具备严谨细致的工作作风，形成岗位任职能力。每个单元后还需设有综合练习和资料链接，帮助学员巩固所学内容，提供知识拓展空间，培养学员后续发展能力。

3 一体化教材编写组织与教学实施

1）教材整体以“项目引导，任务驱动”为中心。“项目引导，任务驱动”教材是以任务为主线、教员为主导、学员为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学员通过对这些任务的完成来达到学习新知识，掌握新技能的目的。每个“任务”基本组成为：（1）任务引入。简要介绍所要学习的内容以及该任务在实际工作中的应用，学习该任务的必要性、重要性。（2）任务分析。说明要完成该任务必须具备和所要学习的知识和技能。（3）相关知识。为理论部分。用来讲解完成该任务所必须具备的知识。（4）任务实施。为实际操作部分。是学员在学习了“相关知识”的内容后，对相关知识内容的应用，主要目的是通过学员动手操作，完成该“任务”，达到对相关知识中讲解内容的理解和掌握，很好地解决学员学了知识而不知道如何用、如何做的问题。（5）知识拓展。是在学员完成“任务实施”，掌握“相关知识”的内容后，对相关知识中讲述知识的延伸和拓展，拓展学员知识面，开阔视野。

2）教材内容应为技能应用型。使用“项目引导，任务驱动”这种模式编写的教材，应是一门应用型课程，教材的编写应根据本校设备的实际情况，选择具体的、有针对性的、典型性的任务，按照项目实施过程，每个项目分为一个个具体的任务，通过一个个任务的实施，使学员了解完成任务的每一个环节的基本要求和整个过程的重点难点。在实际操作中巩固所学理论知识，并做到融会贯通，最终通过任务的设计、实施，使学员具备相应专业岗位技能，进而培养学员分析问题、解决问题能力。比如，《自动控制元件》就是一门技术应用型课程，其内容的组织与实施非常适合使用“项目引导，任务驱动”这种模式进行编写。

3）一体化教材教学实施优势。（1）可强化学员学习的目的性。教员从任务的引入、任务分析、相关知识讲解到实战化教学过程的组织安排到最后答疑解惑、归纳总结，充分体现教员的主导地位。学员从接受任务、分工合作、任务实施到分析得失、提出问题，充分体现学员的主体地位。整个过程“教、学、做”合一，内容紧凑、目的明确、方法得当，学员很容易掌握学习内容。（2）可提高学员学习的积极性。实战化教学中如果总是教员讲、学员听，学员情绪容易疲劳，是一种被动的学习方法。采用“项目引导，任务驱动”模式的教材进行教学，上课时教员要求学员完成一个具体任务，学员在思想上就有紧迫感，在教员讲解过程中，就不再是被动地接受。在任务实施中，学员会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的学员之间可以相互交流、讨论解决，有的则需要教员加以点拨讲解才能理解。学员学习更主动、更积极，并能体会到自己探索的成功感，增强自信心，激发学习兴趣。（3）可提高学员的综合应用能力。采用“项目引导，任务驱动”教材进行教学，学员的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将实战化教学内容融合在一起，这使得学员在完成任务的过程中，既是学习新知识的过程，也是综合应用新知识的过程，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。同时任务所要完成的内容又与任职岗位实际联系紧密，从解决实际问题入手，因而可培养学员综合应用能力。