浅谈小学数学综合与实践课的教学策略

臧俏

摘  要：综合与实践课是以一类问题为载体，师生共同参与的学习活动。是帮助学生积累数学活动经验，培养应用和创新意识，激发创造潜能为目标的学习活动。要上好综合与实践课首先掌握这一课型的特点，让课堂充满童趣、生活味、数学味和人文味。使综合与实践课真正促进学生发展，让数学真正来源于生活，回归生活。

关键词：综合与实践;策略

“实践与综合应用”作为小学数学学习的四大领域之一备受老师们的关注。这一综合性较强的课型具有合作性、灵活性、开放性、创新性、实践性、趣味性等特征。这样的安排旨在使学生认识到数学与现实世界和其他学科的联系，形成对数学价值的初步认识。学习活动中，学生将综合运用“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等知识和方法解决问题，培养了学生动手实践、解决简单问题、合作交流等能力。

一、精心准备、创设情境

要上好综合与实践课必须做到精心与充分的准备，课前还应做好信息的收集整理和实验。尽可能从学生的视角出发创设学习情境，让他们在富有童趣的情境中发现、感受、亲近、享受数学。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以新课伊始就应把学生引入具体的生活情境中。教材只是提供了学生数学活动的基本线索，教师根据学生的特点和实际情况，灵活使用教材、选取得当的素材是尤为重要的。纵观小学低年段数学教材，每一个实践与综合应用专题，都留给学生一定的发挥空间。因此，教师在课堂教学中要善于挖掘教材蕴藏的生活素材，提供好玩的材料给学生玩，使学生感受到生活实际与数学知识本身是密切相关的，也让学生感受数学的亲和力，提高数学学习兴趣，使学生不再惧怕数学学习。

二、发现问题、提出问题

数学教学不应只在生活经验上徘徊，应不断地从生活背景中提炼数学信息。善于发现问题、提出问题的学生才是真正会思考的学生。倡导学生想一想、议一议、说一说，让思维得到碰撞。比如《购物策略》，由于学生对旅游感兴趣教师就因势利导，旅游之前你要做哪些准备？根据教材中的数学信息，你能提出哪些数学问题？然后将学生提的问题贴近生活和学习目标归纳出：a.要买一小瓶饮料，去哪个商店买较为合算？b.要买一大一小两瓶饮料，去哪个商店较为合算？c.要买3大瓶和3小瓶饮料，你会去哪个商店？学生自己发现问题、提出问题，体验到学习数学的意义和价值，增强解决问题的意识和信心。

三、探索研究、解决问题

综合与实践课本质上就是一种解决问题的活动，因此教师应引导学生广泛参与实践，尽可能做到过程充分、形式多样、充分的交流。作为实践活动主体的学生，在活动中逐步学会解决问题的策略和方法。比如在《滴水实验》一课，没拧紧的水龙头一年会浪费多少水？开始学生无所适从，老师引导学生运用转化思想，将复杂的问题简单化，抽象的问题形象化。做这项实验需要准备哪些工具，怎样操作？学生积极思考，众说纷纭。有的小组用水龙头做实验，有的小组选择纸杯，有的选择装水的气球……通过实验操作学生总結出解决问题的一般策略：“猜想·验证·结论”、“实验·统计·结论”、“调查·统计·结论”等。培养了学生处理问题的科学态度和理性精神，也促进数学素养和实践智慧的生成。

四、合作交流、启发深究

合作学习是综合与实践应用领域的重要学习方式之一，教师要充分利用教材的编排优势，尽量为学生创造“合作学习”的机会。调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，从而加强对学生合作意识的培养，逐步引导他们活学、活用知识。如三年级上册实践活动“校园中的测量”，我们设计了一个小组合作学习活动：让学生利用尺子对校园的事物进行测量，感受数学知识的实际意义。首先，让组内同学商量：“你们准备测量什么物体，估计一下它们的长度是多少，选用什么样的测量工具，打算怎么分工合作？”，随后让小组长带领组员走出教室，自由地在校园内测量，最后让每组派代表汇报测量结果和测量方法，全班同学对每组的汇报进行讨论，交流不同的意见，并做出适当的评价，以规范测量的方法，培养学生严谨的科学态度。这样的实践活动，学生从被动接受知识变为主动合作探索，每个学生都有机会参与合作学习，在合作学习中充分享有发言权。在进行实践活动过程中，离不开合作交流。交流中要让学生想说、敢说、乐说。通过交流学生的对知识的理解更丰富、全面，思想在碰撞、知识在整合，在相互启发的过程中思维得到发展。比如《多边形的面积》这一单元结束时安排一节综合与实践课，设计这样一个问题：画面积是6平方厘米的平面图形有哪些画法？学生分小组探索后画出了长方形、平行四边形、三角形等，有的学生还画出组合图形，画完后全班汇报交流。学生进一步掌握了一些平面图形的计算方法，又能灵活地计算组合图形面积。学生在活动交流中不断地进行思考，思维层次不断提升，也体现了日常数学课与综合实践课的有效结合。

五、评价激励、收获成果

每个人都有成功的欲望和需要，孩子更是如此。当学生通过独立思考、探索，终于解决了一个富有挑战性的数学问题时，他一定会产生一种强有力的和令人愉快的情绪体验。如果他能在以后的活动中继续获得成功的体验，那么这种需要就会得到加强。因此，学生在学习中哪怕是获得一点点微小的成功，教师都要及时给予鼓励和赞赏，用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，让学生尽情地表现自己，树立起学习的自信心，最大限度地展现自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中。恰当运用课堂教学评价，是上好数学课的催化剂。数学综合与实践课中学生的数学思维、解决问题的方法、策略各不相同，学生创新思维展现形式也是多种多样，这就要求教师能够在课堂上善于捕捉学生闪光点，及时应变，做出有针对性地激励性、延伸性及集体性评价。比如：你的这种想法与数学家的想法相同;你的发现很有研究价值;把你的设想继续探究下去，会有新的发现;这个小组的分工科学，研究很透彻等教学评价，恰如其分的评价可以激励学生快乐学习，获得成功体验，也能引导学生更深入思考，拔动学生内心情感，体现了教师的教学机智。通过课堂学习学生不仅收获知识还应收获学习方法和成功的体验。

数学综合与实践课是《课程标准》中的重要内容之一，如何上好综合与实践课仁者见仁、智者见智，我们课题组在今后教学中继续秉承新的教学理念，借鉴《新课程视阈下小学数学教学结构研究》的成果，对小学综合与实践课进行行之有效的摸索、探究，以实现课堂教学最优化。