“研学后教”理念下提高小学生作文评改能力的有效策略探究

霍芝婷

摘  要：新课程标准对于小学语文教师提出明确的要求，教师需要在教学实践活动中培养学生的评价能力和互动学习能力。作文模块是小学基础教育中的难点和重点，对于小学语文和初中语文的衔接教学具有重要意义。为进一步帮助学生领域写作方法，提高学生语文素养，小学阶段的语文教室可以让学生在评改作文过程中实现多元写作学习，提升自我。“研学后教”理念从提出至今，备受推崇，对于推动新课程改革具有积极作用。正确理解“研学后教”的教学理念并且将其运用在学生的作文批改教学中将会为我国的小学语文课堂注入新的活力。本文重点研究“研学后教”理念下提高我国小学生语文作文评改能力的有效策略，希望能够给小学语文教师带来启发，实现中小学的高效作文教学衔接。

关键词：研学后教;小学阶段;语文作文;评改能力;互动交流

引言：

作为一种先进的教学理念，“研学后教”倡导将教师教学和学生自学进行有效结合，贯彻互动教学的理念，为课堂注入新的活力，国家对于“研学后教”理念的使用采取支持态度，相关部门希望教师能够将这一理念贯彻在小学课堂中，帮助学生转变学习方式，确定学生的课堂主体地位，构建高效课堂。小学阶段的学生注意力较难集中，初次接触作文学习时需要一定适应时间，教师可以采用“研学后教”的理念，带领学生进行作文评改并加以学习。本文以“研学后教”理念的概念等基础内容为切入点，进一步分析提高小学生作文评改能力的有效策略，最后得出结论。

一、“研学后教”理念概述

“研学后教”理念由两个部分组成：研学和教育。小学阶段的学生潜能是无限的，教师应当给予学生表现机会，让学生在自主学习过后积极展示自我，最后给学生做出积极的评价并给予鼓励，这对于小学阶段的学生有重要意义。[1]总体来看，运用“研学后教”理念的过程中，教师应当转变学生的学习态度，降低学生对于教师的依赖心理，让学生把控课堂的节奏，共同创设现代化的优质课堂。

二、“研学后教”理念在小学作文评改课堂中的有效实施策略分析

作文模块包含人物描写方法的合理运用和精彩句子的组合，学生需要在字里行间中流露真情实感。掌握正确的作文评改方法有助于帮助学生进一步理解作文的关键得分点和作文的六要素，[3]除此之外，学生可以在评改作文的过程中学习其他同学的优点，让自己的写作水平得到提高，结合"研学后教"理念来看，具体的作文评改有效策略主要有以下几个方面。

（一）布置素材积累任务，鼓励学生收集写作素材并加以分类

为进一步提高学生的作文评改能力，教师可以先研究学生学习情况和学习目标并根据学生的学习特点编写供学生参考的研习学案，学生参考研习学案，制定预习计划并利用课下时间自主学习，利用课上时间和其他同学交流讨论，提出困惑，最后由教师统一讲解，解决困惑，适当指点，共创高效现代化课堂。小学阶段的语文教师需要培养学生观察生活细节的能力，为进一步构建高效的评改课堂，在指导学生评改作文前，教师需要让学生观察生活中出现的微笑细节，注重作文素材的积累，写出精彩的作文，锻炼学生的写作能力。首先教师应当进行作文集体备课，制定大致的作文命题方向，给学生充分的准备素材和写作的时间。[2]举例来说所，教师可以以《让我最难忘的人》为主题，给学生布置写作题目，让学生提前搜集有关他最难忘的人的相关的素材，丰富学生的作文，方便后期的作文批改。

（二）自评和互评相结合，提高学生作文评改能力

教师可以落实多样化评改教学从而提高学生的作文评改能力，教师可以将教学环节进行适当调整，将学生的自主预习和讨论放在教师讲解之前，有利于引发学生的思考并凸显学生的课堂主体作用，鼓励学生自主探索未知。小学阶段，语文教师应当让学生对于自己的作文有一个初步的认知，学生积累足够的素材并且完成写作后，教师应当让学生根据作文的评分标准让学生对自己的作文进行评价，鼓励学生踊跃展示自己的作文并且说出自己的评分，再由教师进行总结，将“研学后教”理念贯穿整个课堂。[4]学生自我评价结束后，教师应当随机安排学生进行互评，并让学生在作文后面写上自己的評语，表达自己的意见，在这个过程中，教师应当充当课堂辅助的角色，将决定权交给学生。[3]主导权掌握在学生手中，学生可以和其他同学讨论有关作文评价的标准并提升作文评改能力和作文书写能力。学生评价结束后，教师应当对学生遇到的问题进行总结，并耐心指导。

三、结语

作文评改可以帮助学生进一步认识写作结构，学习优秀作文范本。小学阶段的语文教师可以将“研学后教”这一理念充分应用在作文评改课中，给学生绝对的主导权，让学生在独立思考和小组交流中学习作文批改的方法，并在教师总结时认真倾听，提高自己的作文评改和文章书写能力，获得新的感悟。

参考文献

[1]  卜国宿. “先学后教”在作文教学中的运用[C]. .国家教师科研专项基金 科研成果（汉字文化卷五）.：国家教师科研基金管理办公室，2016：169-170.

[2]  万刚. 小学语文作文有效评改策略研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：352-355.

[3]  杨思刘.“先学后教，二次训练”作文教学探索[J].上海教育科研，2014（01）：82-84.

[4]  程秀梅. “先学后教”在语文教学中的运用[C]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（第五卷）.：中国教育教学丛书编委会，2013：241-242.