浅谈农村小学多文本读写结合的策略

孙国伟

摘  要：在应试教育的影响下，有很大一部分语文老师的课堂教学刻板固定、一成不变，学生兴趣全无，更谈不上高效地学习了。这种传统的教学方式对学生的读写能力的发展有很大的阻碍，农村小学资源相对匮乏，在这方面更加不占优势。多文本读写结合是一种非常好的方法，它通过一篇带多篇的形式，通过整合单元教学，由点到面，从课内到课外等让学生进行有效性地学习与训练，切实提高学生的阅读和写作能力。

关键词：多文本;从读到写;从写到读;读写结合;教学策略

阅读和写作是每位学生都必须学习的两大板块。在我国现阶段应试教育的背景下无论什么阶段的学生，在学习语文的时候都被要求总结文章中心思想，段落大意，解析生字生词，最后课堂总结。而写作也只是背万能模板和老生常谈的例文。教学模式太固定，时间一久，会让学生产生枯燥无聊的想法，丧失对语文学习的兴趣和热情。

如何有效地将阅读和写作相结合，让学生能够熟练地用口头和书面语言去表达，这就要求我们能从单独的阅读和单独的写作模式中跳出来，给学生传达出阅读写作同样重要、读写结合的理念。那么如何在语文多文本教学中对学生进行读写结合训练呢，笔者从以下几点浅谈自己的看法和见解。

一、以课本为依据仿写

儿童学习说话是从模仿成年人开始的，语文教材里的文章都是出自名人之手。因此写作的第一步不是直接独自创作而是模仿那些名师所写的文章。仿写不仅仅是在语言格式上的模仿，教师还应引领学生从作者角度出发，从遺词造句、手法运用、情感表达以及对细节的观察和分析对文章进行深入剖析。抛去传统的分结构、总结中心大意和段落大意这种教学方法对学生进行有效地阅读指导。这不仅对提高学生的阅读理解水平有帮助，还对有效培养学生的写作能力有帮助。著名教育家叶圣陶说过这么一句话：“语文教材无非是个例子。”学生从开始模仿名家作品开始写作，日积月累下来就会有一定的章迹可循，从而熟能生巧。

例如，我们都很熟悉的余光中老先生的《乡愁》：“乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。”有学生就这样写：“乡愁是一根长长的的电话线，我在这头，母亲在那头。”这就是语言格式上的仿写。朱自清的《荷塘月色》是一篇借景抒情的散文。除了让学生体会到作者对美好生活的向往，同时还有对黑暗现实超然看淡又想挣扎试图改变的心情之外，也要带领学生学习该文章的整体结构和行文思路，感受作者是如何把自己的内心情感用优美的文字阐述出来的。在此过程中，学生不仅可以积累词汇，还可以对语言的含义进行深入的理解以达到熟练运用的结果。其实农村也有优势，天地广阔，学生的活动范围较大，在充分熟悉文本的基础上，若能细心观察，选取身边的美景，模仿朱自清先生的这篇文章，定能写出令人满意的佳作。

二、旧文章新形式改写

通过以教材文章为主的引导训练，学生在提笔写文章的时候，就会有一个量的积累，最终会在照葫芦画瓢的基础上抛弃样本独自创作。在此时，教师不应该拘泥于一种或者两种刻板的作文模板，而应该鼓励学生充分表达自己的想法，尽情发挥自己的想象力和创作力。改写是在不改变原文立意的基础上，改变其表达方式将其用另一种文体格式表现出来，从而形成一篇富有感染力的佳作。比如可以将《爱莲说》改为散文，学习模仿朱自清的《荷塘月色》的整体结构和写作思路以及一些寓情于物的手法，用现代语言去描写古代立意的深远。这样不仅可以帮助学生更好地去理解作者真正想表达的内在情感，而且还可以充分发挥学生的想象力和创作力。

三、增加课外阅读

在完成对教材文章的透彻理解和写作基本功的积累后，开始进行一些课本之外题材的积累和学习。这个年龄阶段的学生可以选择一些浅显易懂的中外名著去阅读，如鲁迅的《朝花夕拾》、笛福的《鲁滨逊漂流记》以及罗曼罗兰的《名人传》，同时也可以订阅一些时事素材的课外读物，比如《读者》、《宜林》和《青年文摘》等。

现在交通便利，信息發达，农村孩子现在也能接触到很多书籍，教师要鼓励学生在阅读的时候多进行思考和记录，在阅读时多去体会作者的精神境界。可以在阅读课上带领学生阅读课外书籍，并在课堂上留一定的时间给学生交流读书心得。老师还可以结合当下的热点新闻提出命题，让学生进行独自创作，给学生及时练习的机会。

增加课外阅读，可以让学生在进行创作的时候所举例子有创新性，有与时俱进的潮流性。通过这些课外阅读学生可以从中积累好词佳句，还可以扩充学生的阅读视野，拓展学生阅读的深度和广度。同时增加课外阅读，还可以对学生阅读理解能力的提高有着极大的帮助，最重要的还是写作水平会得到极大的锻炼和提高。由多读到多写，让学生的阅读理解能力和写作能力从量的积累达到质的飞跃。

四、写作交流会

在完成从读到写读写结合这两步后，就要让学生从写再返回到读。在写作课上举办一个写作交流会，让大家互相传阅一下同学写的文章。让学生自己去找文章的亮点和值得学习的地方，以及思考自己写作时存在的问题，并提出自己的疑问。并让写作能力突出的同学向其他学生介绍一下自己的写作积累方法和创作构思，让其他学生借鉴一下。最后可以由教师结合写作训练的目标当面批改学生的作文，使学生可以及时看到自己作文的优点和需要改正的不足，并及时向老师提出自己的疑问，老师也可及时对其进行辅导。无论是阅读理解能力的提升还是写作水平的提高，都需要在不断的积累中去实现实质性的改变。而在这个量变的过程中，作为教师应该是循循善诱的，而不是生搬硬套的。

语文多文本读写结合，是一个不断从读到写，再到读写结合，最后再到从写到读，这么一个循环往复的过程。时代进步的步伐越来越快，知识更新的速度也是越来越快，几篇文章满足不了现阶段提高学生阅读理解能力的要求，几篇作文也不能说明现阶段学生的写作水平。只有两者相结合，不断学习，不断训练，才能不落后于现代社会对学生读写能力的要求，相信农村学生在这方面做得也会越来越好。

参考文献

[1]  乔新涛.语文多文本读写结合策略[J].考试周刊，2018（08）：53

[2]  李柰珍.小学语文读写结合教学的现状及对策研究[D].扬州大学，2017.

[3]  贺秀.借助文本促进初中语文读写结合[J].青少年日记（教育教学研究）.2017（03）

[4]  叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版杜，1980

[5]  于译元，王雁玲，黄丽梅，群文阅读：从形式变化到理念变革[M].中国教育学刊出版社，2013.

（本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《农村小学多文本读写结合策略研究》（立项编号：dwbyd19020308）研究成果）