构建初中语文教学生态课堂

叶少健

生态课堂是学生、教师、课堂生态环境构建成的和谐、统一整体。课堂生态环境由物质环境、精神环境构成。物质环境有时空环境、自然环境、设施环境等;精神环境包括课堂文化、课堂氛围、人际关系、教学信息、课堂制度、师生情感等。各个元素之间协同作用、复杂多样。生态课堂有着开放、整体、协同的特征，实现了“能力课堂”“知识课堂”以及“智慧课堂”之间的整合，是新课程理念的具体表现。作为语文教师，要努力构建语文教学生态课堂，科学利用现有的教育资源，协调好课堂内部各个元素之间的关系，让课堂成为学生发展的学习乐园，从而更好地实现语文课堂的育人价值。

一、营造校园与班级氛围

随着科技水平的不断提高，人们的生态环境意识得到了显著提升。要构建生态课堂，首先要从学校着手。学校管理者要树立起可持续发展的理念，为学生、教师创设良好的校园生态环境，比如，在学校教学楼张贴物理学家、数学家、文学家等名人的画像，为语文学习提供良好的氛围。学校环境的配置也要紧跟时代步伐，比如，定期组织作文竞赛、演讲竞赛等语文竞赛活动，增加资金和设备的投入，完善现有的教学设备，为每个班级配备必备教学设备，在课余时间，播放名人传记、经典古籍等，拓展学生的知识面，良好的校园氛围是初中语文生态课堂构建的前提和保障。

除此之外，生态课堂的构建离不开班级环境的支持，教师要重视班级文化的建设。班级文化是班级在长期发展过程中形成的一种隐性环境，是学生生活、学习的共同价值追求。在班级文化的建设上，教师要组织学生一起布置教室，为班级学习创造良好的心理氛围;打破传统的座位编排模式，为学生的交流提供更多的便利。在以往的座位编排中，多采用竖成列、横成行的编排方式。在这种座位编排形式中，学生以单向的接收为主，忽视了师生之间的双向互动，后方和角落中的学生常常被教师所忽视，也给课堂的互动带来不利影响。为此，我们倡导构建马蹄形、新月形或者圆形的座位编排方式。这种座位编排方式充分考虑到教师和学生的互动要求，能够保障每一个学生平等交流的权利。学生的座位需要定期调换，避免在一个位置长期固定，这更有利于学生的身心健康。

二、创设良好的心理环境

在生态课堂中，心理环境是一个不容忽视的环节。如今，很多初中生都处于心理亚健康状态，进入中学后，他们承担着沉重的竞争压力，在学习上不堪重负。这种亚健康的心理状态对学生的影响非常不利，其形成原因多种多样，有学校、家庭、社会，也有学生自身心理因素的影响。要构建初中语文生态课堂，不能过度追求学习成绩、升学率，而是要致力于为学生的语文学习提供愉悦、轻松的心理环境，帮助他们摆脱学习上的心理压力。在任何阶段的教学中，学生的健康发展都是教育的核心出发点，在教育中，只有高度关注学生的心理健康和个性发展，做到因材施教，才能真正构建生态课堂。在语文课堂中，教师是主要的参与者，教师的心理状态、教学情绪对学生会产生直接影响，在语文教学中，不能过于强调权威，而是要着力形成相互尊重、理解信任的师生关系，根据学生之间的差异和兴趣做到因材施教，以理服人。此外，还要发挥家庭的作用。家庭教育对子女的成长影响十分深远，在这一方面，要加强家校互动，引导家长用正确的教育理念来对待学生，尊重他们自主选择的权利，减轻他们的学习压力。除此之外，还要注意培养学生的心理调适能力，引导他们树立正确的竞争意识;端正交友、学习观念，树立正确的世界观、人生观、价值观;积极参与学校举办的各项活动;设置专门的心理健康教师，为学生开展心理辅导，为他们的愉悦成长扫清障碍。

三、科学利用教学资源

生态课堂讲求开放性，其实说的就是教学资源的开放，主要包括两个层面的内容：课内教材资源的开放性和课外内容的开放性。

1.课内教材资源的开放性

在教材资源的使用上，要融入教师的智慧和科学精神，对教材内容做出创造性加工，形成个性化内容。在教学环节，引导学生自主建构、主动探索，形成全新的语文教学资源。在教学计划的制定上，以学生“生活经验”“认知水平”等作为出发点，激活学生的求知欲望，引导学生主动思考，充分展现出他们的能力和个性。以诗词教学为例，可以整合学习内容，将古代人物单元的经典篇目整合起来，为学生统一讲授作者生平、作品风格、作品创作背景、人物形象、人物塑造手段、后世评论等，根据教学目标精心安排，再配以相应的视频和音频资料，让学生对作品中的事迹、人物产生直观、深刻的理解。通过上述学习内容之间的整合，将几篇文章连接起来，让学生对类似的文学作品有个整体、宏观的认识，从而达到语言知识结构化以及积累语言材料的目的。

2.課外内容的开放性

要构建生态课堂，单一的课堂知识讲解很难满足学生的需求。因此，我们倡导课堂内容与课外内容的结合。如，在学习了唐诗、宋词的相关内容后，组织学生欣赏《诗词大会》片段，就某个具体的作品写出评论文章;在学习了传记之后，组织学生针对项羽、刘邦、蔺相如、廉颇、秦王、荆轲、张衡、苏武等历史人物展开讨论，评论他们的品行道德与功过是非。通过此举不仅可以锻炼学生的表达能力、思维能力，也为学生创造了更多的实践平台，培养了他们的审美趣味。

四、挖掘生活中的教育素材

叶圣陶先生说过：“惟有从生活方面去体验，把生活所得一点一点地积累起来，积累得越多，了解就越深切。”我们的世界丰富多彩，每天都会发生各种新奇的事物，为了挖掘出生活中的教育素材，要引导学生主动观察、留意生活中的细节，带着思考来比较、提问、判断、探究，为后续的学习积累素材。在语文课堂上，要为学生展现真实的生活情境，调动他们的学习动力和积极情绪，让学生融入文章素材中，教育学生养成求真知、讲真话的做人品格。

五、推行新型语文教学方法

生态课堂的构建要坚持开放、自由的教育模式，通过体验对话、创设情境等方式来构建开放性的语文教学课堂。作为教师，要对文本内容有深刻的把握和理解，对其中的每个“词汇”“符号”进行细细琢磨，引导学生真正体会文本的思想、意境，把握文本内容。同时，从生态学角度而言，创设具有感情色彩的场景和氛围，有助于师生之间的共享对话、平等交流。因此，语文教学课堂中，要重视情境的构建，情境构建方式多种多样，可以为真实情境、也可以采用模拟情境。

如：在《苏州园林》的授课中，提前下载与苏州园林有关的内容，通过微课视频在课堂上播放;学习《中国石拱桥》时，选取我国具有代表性的石拱桥图片、视频等让学生观看;学习《从百草园到三味书屋》时，带领学生一起观看鲁迅故居的录像、视频，让他们设身处地地进行感受和理解。

生态学理论在教育领域的应用，为初中语文教学提供了新视角。语文课堂如同自然生态系统，由教师、学生、环境之间有机构成，要提高初中语文教学的质量，需要协调好三者之间的关系，从学校环境、课堂环境、教学方法等多方面着手，为学生的成长提供助益。

（注：本文系福建省2018年教育科学规划专项课题《偏远贫困山区城乡义务教育一体化有效途径的探索》研究成果，编号Fjjgzx18-57。）

（作者单位：福建省寿宁县教育局）

（责任编辑 晓寒）