现代学徒制背景下职业技能分层教学研究——以小学教育专业为例

◎余晓辉

现代学徒制是现代学校教育和传统学徒制的有效结合。本文主要从小学教育专业运用现代学徒制，整合职业院校、政府和小学（含小学教育培训机构）三方资源、实施职业技能教学的策略和方法。

现代学徒制是将现代学校教育与传统学徒培训方式有效结合的职业教育制度，强调学校与企业的通力合作培养人才。其典型特征是“校企联合双元育人、交互训教、在岗培养，学徒双重身份、工学交替、岗位成才”。这种教育制度集教育、培训和就业于一体，学习的同时即是工作，是一种更加经济有效、实用性与针对性强的教育途径。

小学教育专业为基础教育小学阶段培养合格师资，培养的学生不仅要掌握小学阶段相关学科的专业知识、具备一定的教育教学理论素养，更为重要的是还必须掌握熟练的教师职业技能，具备较强的教育教学能力。运用现代学徒制开展小学教育专业职业技能分层教学，为小学教育专业人才培养模式摸索出新的路径。

一、小学教育专业在职业技能教学中面临的困境

教师职业技能作为该专业学生未来从事教育教学工作的必备专业技能，技术含量较高，需要较长时间学习训练才能掌握，目前职业技能教学面临如下几个问题：一是校内的职业技能教学环境与真实的职业环境差距较大，学生实习或就业的适应期过长。二是职业技能培养课程内在逻辑关联度不高，教学内容与工作内容存在一定差距，学生技能操作训练不够全面。三是基于维护常规教学秩序的原因，职业院校专业教师的短期顶岗实践大多不被小学（含小学教育培训机构）接纳，职业院校也很难为教师提供长期顶岗实践机会，因而专业教师在实践指导中针对性不强。

二、采用现代学徒制人才培养模式的优势

与学校传统育人模式相比，采用现代学徒制模式进行小学教育专业的人才培养有三大优势。

第一，解决学生对职业岗位的认知问题。学生具有双重身份，“学生”和“学徒教师”，在小学（小学教育培训机构）中按照小学教师岗位的标准和要求进行实践，这样就解决了传统课堂所无法给予的职业岗位认知问题。

第二，打通学习内容与工作内容的最后一公里。现代学徒制将工作内容与学习内容有机结合起来，真正意义上实现了毕业生零距离上岗。

第三，改变专业教师在实践教学中的尴尬处境。现代学徒制有效解决了专业教师的实践教学难以贴近职业岗位的问题，同时双导师制为职校教师和小学教师之间的沟通交流提供了平台。

第四，为实施个性化教学提供了可行方案。运用现代学徒制实施职业技能分层教学一定程度上缓解了工厂化教学与互联网思维下学生对个性化教学要求之间的矛盾。

三、基于现代学徒制探索小学教育专业职业技能分层教学

1.构建“政、校、校”三方合作机制，现代学徒制落地运转。

与其他专业不同之处是，小学教育专业的现代学徒制合作企业是小学学校或者是小学教育培训机构，我国各级教育局是辖区内小学（包括公立和私立）、培训机构的主管部门，因此，在该专业实施现代学徒制培养人才，必须由地方教育局、职业院校、小学（小学教育培训机构）三方组成利益共同体，职业院校是学徒培养的发起者和组织者，教育局是学徒培养的协调方和监督者，教育局下辖的若干小学和培训机构共同承担学徒的具体培养任务。按照“利益驱动，互利共赢”的原则，明确各方职责，组建合作理事会，设立教学、培训、考核机构，三方共同参与机构运行。理事会采用合同培养制度确定权责，学生、职业院校和小学（小学教育培训机构）签订三方协议，通过合同来约束和激励三方，用法律保障各方权益。

2.学生、学校、企业三方协议，实施分层级人才培养。

运用现代学徒制的培养方式，职业院校与小学（小学教育培训机构）建立合作，共同进行小学教育专业学生层级评估，学生、职业院校、小学（小学教育培训机构）三方签订协议，根据层级评估结果，定制人才培养方案，明确培养目标，实施双导师制，小学和职业院校均作为教学场所，开展双场所教学。课程教学导师和教育实践导师针对不同层级的学生开展教学活动，学生同时具有双重身份，既是学生又是助理教师，在工作场景中开展职业技能训练，提升学生技能水平。

3.校企共同定制人才培养方案，重构职业技能专业课程体系。

职业院校与小学学校（小学教育培训机构）要共同探讨确定适合本地区、学校实际的人才培养模式，结合当前国家颁布的《小学教师专业标准（试行）》和小学教育教学改革对教师提出的新要求，明确小学教育专业人才培养所需要具备的知识、技能、素质等要求，确立人才培养定位、人才培养目标，重构小学教育专业课程体系。在合作定制专业人才培养方案时，应特别注意四个问题。

（1）明确职业技能分层。职业技能教学分层明确职业技能分层教学培养目标、教学内容及评价标准。笔者认为，小学教育专业可将职业技能分为三个层级：基础技能、进阶技能、高阶技能。基础技能是作为一名教师必须具备的职业技能，主要包括信息掌控技能、口语表达技能、文字书写技能和沟通协调技能。进阶技能是作为一名合格的骨干教师应具备的职业技能，包括教育技能和教学技能两大类。教育技能主要包括思想教育和班级管理；教学技能主要包括教学设计、课堂教学、作业批改、课后辅导、教学总结与评价。高阶技能即教育教学研究技能，作为一名小学学科带头人应具备的职业技能，主要包括教育教学反思与发展技能、基础研究技能和论文撰写技能。

（2）重构专业课程体系。以小学（小学教育培训机构）的典型工作流程为基础，结合小学教师资格证考试要求，将小学教育专业基础课程和核心课程进行归类、分解和碎片化，根据职业技能教学分层设计，构建全新的课程模块、课程包。例如，将语言、文学、数学等相关的专业类课程及教育学、心理学等教育类核心课程进行知识内容碎片化，打包放入技能教学中。

（3）定制人才培养方案。职业技能难度由低到高，对应的学习目标不同，需要达成的学习效果不同，所以，在实施教学期间，教师需要充分考虑学生的认知能力、接受能力和学习水平，根据学生层级评定定制人才培养方案，分层级实施个性化教学。同时，在教学过程中，教师要充分观察各层级学生学习情况，以便及时调整教学计划、教学方法，确保每位学生都可以在自己的起点上良好发展。

（4）制订技能考核标准。地方教育局、职业院校和小学（小学教育培训机构）结合教师岗位要求、教师资格证考试、新课改和教师技能大赛标准，共同建立一套科学、规范的考核评价制度和职业技能考核评价标准，明确奖惩措施，确保技能训练质量和效果。职业技能考核采取分层考核、分级达标的办法，阶段性考核与综合性评价结合，学生自评、双导师测评结合的多元化考核评价方式，将职业技能考核成绩与学生职业技能层级评估挂钩，未能通过考核的学生暂缓晋级。