小学语文古诗词的策略

◎邢蕊

（作者单位：哈尔滨市汽轮小学校）

在以往古诗词的教学中总会出现一些误区。比如有些教师由于自身文化水平的高超，对于诗词的意境过于追求，想探究出诗词中极致的美。甚至达到了在课堂上详解诗词中每一个字的含义，在遣词用句的海洋中徜徉，达到了众人皆醒我独醉的意境而忘乎所以，完全忘却了古诗词整体的美意虽然在小学阶段是无法理解的，但是教师的职责不正应该是教导他们使他们逐步的具备这种能力吗？

另一些教师则认为古诗词的遣词用句过于精致典雅，是小学生难以理解的，因此在教学过程中并不仔细的讲解，只让学生对诗词有一个粗略大概的理解即可，仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感，教师则不管学生理不理解，先死记硬背下来的填鸭式教学。当然这种教学也是有着深厚的历史基础的，这样的教学方式能够有效的应付考试！

现代工业社会的发展，几乎一切都能以指标和数学来衡量，导致教师的思维方式也逐渐出现了量化和数学化的趋势。但是诗词的意境是完全无法用数学和量化来衡量的。一首美好的诗词，100 个人读来会有100 种感受。教师们的思维方式，尤其是一些老教师多年的量化技术化和精确化，使得他们讲课堂的重点，放在书里知识点，研究标准答案上，这样的课堂文化是完全无法激发学生们的思维灵性和生命的活力，遏制了学生的创造需要。一块一块肢解了原本文脉贯通，浑然一体的千古名句，古诗词中所蕴藏的美感被扫除已尽。他们幼小无暇心灵中刚刚读到这些千古名句时，所产生的一点点美好的情绪也被这些量化和技术化的思维方式攻击的荡然无存，面对这样的情况，我认为在小学古诗词的教学中应重视以下几点？

一、感悟意境，由境生情

抓住诗词中的意境，从意境中生出感情。通过感悟古诗词已有之的意境，教育学生们随着老师的讲解从而产生出相同类似于作者的感情。想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。古诗词中的意境是很复杂的，在不同的时间和不同的心情中读每一首诗产生意境都是不同的。譬如登山，很多作者都写过登山类的诗词。但是作者们在登山时的心情。会影响诗人们看到景物时的心情。而看的景物有时候也会反过来影响诗人们的心情。例如宋代杜范的《登山述怀》“抆 泪别妻子，登山望归舟。舟远望不及，岩溜鸣咿嗄。足繭坐绝顶，晚色忽已稠。凄其杜宇声，问我胡为留。抚襟独浩叹，泪下不可收”读来令人心下凄然！而唐代杜荀鹤的《登山寺》“有果猿攀树，无斋鸽看僧。儒门自多事，来此复何能。”借物抒怀心胸不得伸展的心境！而同是唐代杜甫的《望岳》“会当凌绝顶，一览众山小”则表达了诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。读来让人心胸开阔豪气顿生！针对这些不同时空不同心情的诗人们的登山诗，我们在教导学生时要采取不同的风格来解读他们来帮助学生们理解诗人们的心境，同时要讲清楚诗词的背景，人物关系要交代清楚，在尽可能的情况下搜寻这些时代的背景人物的背景和当时诗人经历的事情，所产生这样的心情，才能够更好的帮助学生们理解这些诗人，从而产生心情上的共鸣！例如杜荀鹤在《登山寺》这首诗之前，因为一首诗得到了朱温的赏识。因此被忠心于唐朝的其他文人们所仇视，因此他产生了儒门多事的感觉！写这首诗时，国内有中原群盗假名而崛起，外部有蒙古狼子窥伺，而朝堂之上又有郑清之、李鸣复等奸臣在位杜范忧心国事痛恨奸贼，因此写下了“世路委丛棘，吾道若缀旒。岂无知我者，应谓我心忧。”这样的诗句！杜甫写下望岳这首诗时，正是所谓开元盛世的第24年，那时他在洛阳参加进士的考试，结果没有上榜落第了，当时他的父亲任兖州司马，他就到兖州去探望父亲，和几个朋友一起到了齐赵平原，年轻的杜甫和朋友们在齐赵平原很是过了几年“裘马轻狂”的“快意”生活，这时的杜甫杜甫还没有遇到后来颠沛流离，艰苦困顿的生活，很是春风得意，心高气傲，所以在这时候他写下了一系列鲜明快意豪气凌云的诗句，《望岳》更是其中的杰作，结尾的两句是流传千古的名句：“会当凌绝顶，一览众山小”，流露了诗人少年时代不平凡的抱负。了解了这些诗人们做诗时的时代背景，心情境遇，对于我们理解诗句的意境有绝大的帮助！

二、重视朗读，身心合一

朗读是学生在学习诗词和语文课文是重要的手段之一，古人说诗读百遍，其义自明，在之前的一段时间由于片面的否定古人的科举考试等落后的选材用人方式，结果也波及了一些古人的学习方式，嗤之以腐朽的残余，某些书本中甚至形容古人学习的样子为“摇头晃脑不知所云”，所说的摇头晃脑的比喻，也就是指学生们在当时的学生们在学习的过程中经常要随着朗读时领悟文章的意境而做身体的起伏。其实这种摇头晃脑对于理解文章的含义有很大的帮助，身体上的活动能够带动头脑的活动，从而使头脑的思维更加敏锐，更能够理解文章的意义。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。记得前一段时间网上有一个视频，一个小学生在朗读刘胡兰时因为感情投入而痛哭流涕，对于这段视频网民们褒贬不一，但我认为这个孩子能够痛哭，就是因为在朗读时，他完全的进入了文章所要讲述的意境，完全理解了作者对于刘胡兰的敬佩对日本帝国主义的痛恨！

三、结语

“诗词是高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，它饱和着作者的思想感情与丰富的想象，语言精炼而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美”。教师在古诗词教学中一定要透彻的了解作者的生活背景，社会状态，个人的情感经历以及作诗时所处的环境、时间等等重要因素，将之完全的传达给学生们，激发学生们的学习热情，实现作者、教师和学生跨越时空的情感的统一，这样一定会给古诗词教学带来一片崭新的天地！