国际贸易理论与实务课程“思政建设”实践研究

（湖南应用技术学院，湖南 常德 415000）

王家慧

2016年全国高校思政会议提出各类课程与思政课同行[1]，各大高校掀起了以“课程思政”为切入点、构建“大思政格局”的课程改革和探索之路[2]。建设课程思政的目的在于解决一直普遍存在的高校思想政治教育与专业教育严重脱节的问题，并构建思想政治理论课与各门各类课程共生融合的立体化课程教育模式。课程思政建设的基础是“课程”；建设效果糟糕的课程，对于课程思政建设来说，犹如没有源头的水和没有根的树木。

1 国际贸易理论与实务“课程思政”建设的必要性和可行性

首先，教师的思想政治素养难以满足“课程思政”建设要求。国际贸易天然的“涉外性”，对实施本门课程教学任务的教师的思想政治素养提出了更高的要求。其次，国际贸易实务课程教学内容与思政内容融入度较低。第三，国际贸易实务课程思政”教学方法单一，仍依赖于教师的“单口相声”。最后，国际贸易实务专业课程实施“课程思政”改革以来的教学质量是否达到了既定教学目标，仍是课程组关注的问题之一，当下亟需构建一套“课程思政”保障体系，使之优化、固化，逐渐形成专业课程“课程思政”的长效运行机制。

2 基于同向性设计国际贸易理论与实务“课程思政”建设的目标和内容

一是国际贸易理论与实务课程教学中的思政教育目标设计。坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，遵循社会主义核心价值观倡导的价值理念，是我国高等院校思政理论课的基本指导思想，是高校立德树人的灵魂和本质要求，更是高校培养人才的根本出发点和落脚点；思政理论课作为我国高校大学生的公共必修课，应该一直坚持正确的政治方向，引导大学生建立健全的世界观、人生观和价值观，以社会主义核心价值观为教学内容的主轴线，坚持理想信念教育。其中的每一个环节，都蕴含着东方和西方政治体制的差异、经济政策的不同、文化的冲突以及意识形态的碰撞等，因此，在深入理解国际贸易理论与实务课程特点的基础上，充分遵循本课程培养目标要求的同时，有效挖掘其思政教育的外延，紧扣时代脉搏，强调无缝融入我国传统文化精髓和社会主义核心价值观，探索设计专业课程教学和思政教育的双重目标，实现专业课程“知识传授”与“价值引领”作用的统一，产生协同育人的效应。

二是国际贸易理论与实务课程教学中的思政教育内容设计。要改进专业教学中的思想政治教育工作，在其课程教学中的思政教育内容设计就至关重要。经济类课程具有很强的时代性，即使是国际贸易理论，其适用性条件也随着时代的不同而有所变化，在设计“国际贸易理论”课程每一个章节内容中，均要注重传播正能量，引领学生走上正确、全面认识我国经济开放中的主旋律，落实立德树人的根本任务。当然，进行该课程教学内容设计时，一定要把课堂教学重心下移，结合当前经济贸易发展中“一带一路”战略、跨境电子商务等热点问题，实际调查学生真实的希冀和需求，真正了解学生的兴趣和偏好，努力精准选取思想政治教育在“国际贸易理论”专业课程教学中的最佳结合点，尽可能不要去一味地灌输和单纯地说教，而应与时俱进地创设新的教学场景、创新教学方法和实践形式，有力推动“专业理论”与“思政教育”的有机融合。

3 国际贸易理论与实务“课程思政”建设的实践路径

3.1 思政元素分散融入，专业教学化整为零

“课程思政”不是将思政课的内容一股脑地生搬硬套进专业课教学中，而是课程与思政产生化学反应后的新结晶，是学生潜移默化中产生的价值、情感等多方面的共鸣。但由于专业课课时、教学内容的限制，“课程思政”的具体落实就需要一定的策略。国际贸易理论与实务课题组通过梳理、解构思政元素与专业知识技能点及两者之间的关系，制定出了“思政元素分散融入，专业教学化整为零”的教学策略，形成“思政微要点、专业微知识点、案例微分享”的三“微”统合育人框架，从而将思政价值引领“因势利导”地融入进了国际贸易理论与实务专业课程中。

3.2 稳固“育人”“育德”思想政治基础，充分发挥各级组织保障作用

一是思想基础保障。国际贸易实务课程组除每月按时按质参加学院内部的政治学习，还互相督促，逐步养成阅读中央媒体、坚持跟进“学习强国”的学习习惯，不断地提高自身思想政治修养； 把社会主义核价值观和中国特色社会主义共同理想等教育“顺势而为”地融入专业课程教学内容和教学过程，自觉改进工作作风，提升育德育人、传授知识与技艺的能力，树立坚定不移的立德树人的理想与信念。二是组织制度保障。学院党组织一直以来稳抓“课程思政”总方向并进行顶层设计，通过绩效指标引导教师实现观念与行动的双重转变，整合学工系统教学系统“课程思政”素材，统筹优化相关教学与学术资源。

3.3 增强任课教师的思政素质和专业素质，提升课程思政的教学效果

教师在课程思政的建设过程中起着关键的作用，担任“国际贸易理论”课程思政的教师不仅需要具有扎实过硬的国际贸易理论方面的知识和良好的专业素养，而且需要不断增强国家大政方针、思想政治教育等方面的理论素养。因此，亟需建立将思政教育体现的“价值导向”引进课程的教学效果评价体系，即亟待构建课程思政教学效果的评价指标体系。为避免对“课程思政”教学评价的主观性和随意性，可以基于层次分析法等方法从学生的思政获益、学业成就和社会实践成绩等方面进一步细化二级子指标并建立课程思政教学效果的评价指标体系，对“国际贸易理论”的课程思政也要进行评价，以切实保证教学效果。