基于课程思政的大学英语混合式教学模式初探

张 勇 尧丽云

(江西农业大学外国语学院，南昌 330045)

一、引言

科技的进步和社会的发展，使得社会和学生对大学英语教学方法、学习观念、学习途径等提出了更高的要求，过去那种“说教式”“填鸭式”的传统教育方法已经不再适应当前形势的发展，大学英语教学面临着新的压力和挑战。从2017年开始，顺应大学英语教学改革的潮流，全国有很多高校都进行了把移动互联技术、移动终端工具和传统的大学英语教学模式结合起来的大学英语混合式教学改革。同时，在当前形势下，加强大学生中国传统文化教育、社会主义核心价值观教育，积极引导学生“正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界”成为当前大学英语教学的一项迫切要求。基于此，如何利用混合式教学模式，把大学英语教学目标与思政教育目标结合起来，把思政元素在大学英学语课堂教学过程中“悄无声息”地引导出来，在实现大学英语教学目标的同时实现大学英语课程思政教育，成为当前大学英语教学改革的一种积极有效的探索。

二、大学英语课程思政

(一)形势要求

随着国际形势的变化和我国改革进程的不断推进，在各种国际不利因素和互联网传播等因素的影响下，各种各样的社会思潮不断涌现，大学过于重视知识的传授和技能的培养，大学生中存在母语文化认同淡漠、思政教育缺位的现象。

在2016年12月7日到8日召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道。”2017年12月5日，教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，纲要指出：“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。”2020年，教育部高等教育司把全面推进高校课程思政建设，构建国家级、省级、校级课程思政名课名师三级建设体系作为工作重点。

近三年，全国高校开始探索课程思政，采用构建“全员、全程、全课程”的形式，探索如何将思想政治教育和大学里开设的各种课程结合起来，将核心价值观的基本内容、“四个自信”、爱国情怀、人文素养、中国文化传承和创新等融入到大学英语教学课堂中，把“以立德树人为根本、素质教育为核心、弘扬社会主义核心价值观、注重文化传承与创新”的教育思想应用到大学英语教学课堂中。基于此，在当前形势下，探索大学英语课程思政的混合式教学模式是非常有必要的，同时也是大学英语教学的需要。

(二)课程建设需要

教育部2017年颁布的《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容，大学英语课堂转变实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式。”

在大学英语学习的过程中，大学英语教材是必备的学习工具，是大学生获取英语知识的主要媒介。教材不仅传播语言知识，而且也承载着特定的某种意识形态。大学英语教材的文本内容所体现的价值观念、文化内容有形或者无形地影响着大学生的意识形态、价值观念，而大学生的价值观念、知识信仰体系等同国家的语言和国家文化安全有着密切的联系。有意或无意隐藏在语言学习“工具性”外衣下的教科书承载着特定的意识形态和价值观念，正逐渐侵蚀着学习者的思想意识和价值观念，对于教材中一些潜意识受到西方文化影响的文本内容及偏离社会主义核心价值观的思想观念，如果英语教师不加以积极正面的引导，学生就有可能盲目崇拜西方而忽视我国的文化核心价值，对于我国的主流意识形态和文化安全都存在一定的隐患和威胁。

所以，大学英语课程是加强大学生思想政治教育的前沿阵地。大学英语课程思政同混合式教学结合起来，能够很好地找到切合点。在进行大学英语教学的同时进行思政课程教学，能够实现“双赢”：一方面可以调动学生的自主学习性，提高学生的英语水平、英语技能和英语应用能力；另一方面可以对学生进行社会主义核心价值观、家国情怀及中国传统文化教育，努力把学生培养成为具有社会主义核心价值观和家国情怀的社会主义事业的建设者和接班人。

三、基于课程思政的大学英语混合式教学模式构建

网络技术的进步、移动终端的出现、手机应用的迅猛发展，为大学英语混合式教学模式提供了基础和条件。基于智能手机及便携式电脑等移动终端工具的大学英语混合式教学模式与大学英语传统教学模式相辅相成，能够充分解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾，把线上自主学习和线下课堂学习结合起来，使得大学英语碎片化移动学习成为可能。在对大学英语进行混合式教学的同时通过课前、课中及课后巧妙地融入思政元素，通过学生“线上+线下”的学习、练习、领悟及教师积极正面的引导，使得大学英语课程思政在不知不觉的潜意识中实现。

基于课程思政的大学英语混合式教学模式利用超星学习通、智慧树知到、U校园或随行课堂等应用程序和手机、便携式电脑等移动终端工具，教师将包含思政元素的教学资源上传到学习平台上，学生利用碎片化的时间在线上自主学习、练习及讨论，教师在线上的学习平台和线下的传统课堂进行积极引导和教学，提高大学生的自主学习积极性，弥补课堂教学课时的不足，实现教学资源的最大优化，把思政元素融入大学英语课程教学中并且取得良好的效果。

(一)课前线上准备

任何一种教学模式，从最初的提出，到学生和其他教师的接受，到最后取得显著的教学效果，都需要任课教师真正的付出和用心的探索。基于课程思政的大学英语混合式教学模式，同样也需要教师在课堂的各个阶段全身心的付出。教师是大学英语课程思政的主导者和引导者。

在课前，大学英语教师除了把传统教学模式上课前准备的课件及资料上传到学习平台之外，还需要充分思考所教授单元的主题，确定该单元的思政教育目标，以该单元的主题为线索，结合社会主义核心价值观、家国情怀、创新思维、工匠精神及中国传统文化和创新等，通过各种途径查询相关资料来挖掘该主题的思政元素及课程思政素材。

例如，在讲授《大学进阶英语视听说教程》第三册第五单元“Friendship”的时候，首先，教师需要对“Friendship”这个主题进行把控，找到思政元素切入点，确定该单元的思政教育目标为社会主义核心价值观中的“友善”教育及中国文化价值观教育，通过网络、期刊、杂志寻找符合该主题的音频、视频和文字材料。通过搜寻，找到了管仲和鲍叔牙的故事、联合国儿童基金爱心大使奥黛丽·赫本的演讲“For what is friendship” 、马克思和恩格斯的友情等视频材料以及社会主义核心价值观文字材料。找到这些材料之后，教师可以把这些材料整理归类到课程安排中，如管仲和鲍叔牙的故事可以放到课堂的导入部分，奥黛丽·赫本的演讲可以放到课堂的听力训练部分，马克思和恩格斯的友情可以放到讨论部分，社会主义核心价值观可以放到课后练习部分。归类后，教师把这些材料放入学习平台上所建设的在线课程上。

做好相关的准备后，教师还需要对这些思政元素素材进行有效的处理。对于导入部分的材料可以编辑成讨论题，让学生利用课前零碎的时间观看并进行线上思考、讨论；也可以设计成几个问题，等到线下上课的时候对学生进行提问。对于课中的听力练习材料，教师可以对其进行整合，线下上课的时候根据单元学习的重点进行训练，以达到提高英语技能的目的。对于课后的练习部分，可以让学生利用学习平台在空余时间完成，但是教师需要全面掌控。另外，教师还需要准备该单元相关的作业及测试题目并上传到学习平台，作为课后平时性评估的一项内容。

(二)课中线下融入

在基于课程思政的大学英语混合式教学模式下，线下师生见面的传统课堂上，学生不再是课堂和知识的被动接受者，而是积极的参与者；教师也不再是单口相声演员，而是课堂的把控者和引导者。教师不用像以前拿出名单来清点人数，只需环顾教室后在学习平台上发布一个签到指令，学生使用自己的移动终端工具在学习平台上签到即可，师生都可以节约时间。由于教师和学生在课前都进行了充分的准备，教师也不用像以前一样单纯地讲解单词和语法、分析课文结构及知识点，因为教师在课前已经把这些相关的资料发布在学习平台，学生已经通过学习平台完成了这部分内容的学习并且进行了线上检测。教师只需对照学习平台分析的学生在线学习情况，把教学重点放在本单元知识的巩固和拓展上面，有针对性地进行讲解，学生对自己没有掌握的知识进一步消化和巩固。

对于教师在课前上传到学习平台上关于管仲和鲍叔牙故事的视频内容，学生已经进行了课前预习、讨论并发布了个人观点，上课的时候让一些同学在课堂上进行分享，也可以让学生在课堂上利用和中国古今名人相关的友情题材进行发言。同时，其他学生进行提问，教师进行点评，以提高学生对大学英语学习的兴趣，鼓励更多的学生在课堂上分享他们课后准备的内容。通过管仲和鲍叔牙的故事，学生可以了解中国故事和中国传统文化，从而向他们传递正能量，增强他们的民族自豪感及“四个自信”。对联合国儿童基金爱心大使奥黛丽·赫本的演讲“For what is friendship” 学习之后，教师根据演讲的内容进行提问，并积极引导到友善上面来，对奥黛丽·赫本为联合国儿童基金会所做的贡献进行拓展，拓展学生的国际视野，提高学生跨文化交际能力，帮助他们树立正确的人生观、价值观。随后，教师举出马克思和恩格斯的伟大无产阶级友谊典范的例子，引导学生了解马克思主义友谊观，让他们正确认识友情在人生中的地位和价值，在志同道合的基础上追求友谊，从而能够立德修身，择善而交。同时，结合获奥斯卡金奖电影中的实例对西方友情观的负面性进行批判。

通过教师在线下课堂积极正面的引导，一方面学生提高了英语综合应用能力和跨文化交际能力；另一方面，学生也学会了用理性的眼光看待西方文化及核心价值，树立了社会主义核心价值观，增强文化自信，也增强了对我国主流文化的认同，在大学英语线下课堂教学的过程中悄无声息地将思政元素融合进来，实现了大学英语课程思政的目的。

(三)课后线上加强

经过线下课堂的融合，进一步加强了英语知识的传授和价值观念引领的统一。在进行完线下课堂教学之后，教师根据当前的社会热点，利用《中国日报》《北京周报》、学习强国上的一些有效资源把思政元素融入到课后练习中去。比如，教师在课前挖掘的社会主义核心价值观中的“友爱”部分，可以将其设计成翻译题并发布到学习平台上，学生在课后用碎片化的时间完成翻译练习，在完成该练习的过程中学生就会无意识地接受了社会主义核心价值观教育。同时，教师可以根据单元主题利用学习平台布置小组讨论，学生像聊天一样在学习平台上完成讨论的任务。教师课后在学习平台上批阅学生的练习和测试，了解学生对该单元内容的学习掌握情况。利用混合式模式教学，教师解脱了过去的手工统计和分析，因为学习平台可以对学生作业和测试的数据进行分析，学生对知识是否掌握一目了然。对于英语学习还需加强的学生，教师通过学习平台和学生私聊，对学生进行鼓励，避免了很多不利的因素。学生也可以通过学习平台向教师提问，同教师进行探讨，打破了时间和空间的限制。

通过课后线上的加强巩固，让学生强化对所学知识的掌握，完成了课程既定的教学目标，也使得思政教育课堂效用最大化。

四、结论

基于课程思政的大学英语混合式教学模式，通过课前教师线上精心准备、课中线下课堂教师巧妙融合和课后线上加强巩固，使得大学英语课程思政避免了纯粹的口头式的说教，在大学英语课程教学过程中将“知识传授与思政教育”有机融合在一起，使思政元素贯穿于大学英语教学的全过程。通过引导学生关心时事，了解社会热点，增强文化自信，点点滴滴层层渗透思政元素，在大学英语教学的过程中进行课程思政教育，以达到德育和智育的双重并举目的，实现大学英语课程思政效用的最大化。