基于实践能力提升打造高效课堂

李 芳 于忠臣 崔红梅 林红岩 陈 平

(东北石油大学土木建筑工程学院，黑龙江 大庆 163318)

早在2012年发布的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中就指出：进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。高校专业实践能力是指在掌握了相关专业理论基础知识的基础上，运用相关的理论知识，有意识、有目的、有计划地解决特定范围实践问题的能力，包括解读问题能力、分析问题能力、处理问题能力、探索研究能力等。它是每一个高校学生走向社会后能够干好所从事的职业工作、得以在社会生存的最重要本领。而课堂教学是高校教学的基石，良好的课堂教学不仅能为更高层次的人才培养储备人才资源，更是学生走向社会实践的基础。因此，如何利用大学课堂提高学生的实践应用能力，是一个长期的值得探究的问题。

一、以“本”为中心

雅斯贝尔斯说：教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。以“本”为中心的教学，要求教师在课堂授课时不但要讲授书本上的知识点，更为重要的是从各个方面影响和塑造受教育者，不断推动受教育者人格、知识、素质、能力等各方面的良性发展，使学生不但知其然，还要知其所以然。以“本”为中心的教学活动，要根据教学大纲预期的学习目的设计教学目标、教学内容、教学方式方法、课程考核形式内容、学生的反馈情况等，并将各个方面紧密地融合起来。

苏格拉底说过，教育不是灌输，而是点燃火苗。也就是说，高校教师教授的不是单纯书本上的知识点，而是教授学生学习的方法，解决问题的思维、方式、方法。在课堂理论教学的讲授中，作为组织者的教师，要有能不断激发学生的学习兴趣与学习热情，让学生由被动学习变为主动学习的能力。在整个课堂教学过程中，学生要积极参与、主动思考，不断地提出疑问，让每堂课都成为学生一个有意义的学习经历。这就要求教师从知识的海洋中汲取营养,不断完善自我、充实自我。良性的教学过程最终达到的层次应该是教育者在教育过程中随着被教育者的发展也在不断完善和发展自己，即所谓“教学相长”。

二、理论结合实际，优化教学内容

学之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之实。课堂教学内容的选择必须体现理论联系实际原则，即日常的教学活动必须体现理论与实际的结合和统一。在教学中要引导学生做到用书本上的理论知识分析实际问题，再用实践去验证理论知识的正确性，使学生从理论和实际的结合中理解知识、掌握知识，并在从理论到实际再到升华后的理论过程中学会灵活运用理论知识。

在课堂教学知识点的摘选上，要体现理论知识和实践应用性的有机融合。课堂教学内容不但包括教材和专业指导委员会的教学要求，还要体现专业知识的时代性、变革性。课堂教学知识点要涵盖本学科相关理论的发展前沿，并且教学知识点要广泛，避免学生成为井底之蛙。教师应尽量避免纯理论的教学方法，应以课程的总体目标为基础并结合学科的相关知识及发展前沿，设计工程应用相关案例，设置吸引学生理论联系实际的教学活动，吸引、组织他们积极参与到教学讨论、分析和研究中。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，将所学的理论知识融会贯通于实际工程案例中，才能达到工科高校课堂的最终意义[1][2]。

在设计教学活动时，教师应抓住以下几点：

1.教学活动要有明确的目的，教学的主体对象是学生，教学活动是为学生服务的，所以应避免难度过高或过低，脱离学生的能力范畴。

2.活动要以课堂理论教学为基础，以提高学生的兴趣为出发点，以提高学生的实践能力为目的，活动内容和形式要尽量由简入难、循序渐进。

3.活动要有利于提高学生的理论联系实际能力，在活动中让学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力不断提高。

三、合理设置课内外的实践教学内容，作为课堂教学的重要补充

学生学习的根本目的是使学习具有可持续性和实际应用性。廖沫沙说过：用理论来推动实践，用实践来修正或补充理论。课程教学必须重视相关实践课程活动的持续性、有效性和学生的完成情况。理论课程相关的实践教学包含基础实践、专业实践、综合实践、创新创业实践等四个层次的实践教学活动，作为课堂理论授课的重要补充和提升。基础实践旨在培养学生的基本素质，以1年级学生为主，包括基础课程的实验及实习等；专业实践旨在培养学生的专业基础技能，以2年级学生为主，包括部分专业综合实验和部分基础课程设计；综合实践旨在培养学生的专业技能和综合能力，以3年级学生为主，包括相关专业课程的设计、生产实习和综合设计性实验等；大学生创新创业实践活动的目的在于培养和提高学生的创新意识和创业能力，以3、4年级学生为主，主要包括学生积极参与部分创新创业实践项目、参与教师的科研项目实践等[3]。

教师在学生完成这些实践活动的过程中所扮演的重要角色就是引路人，引路人的主要工作包括实践活动目标的设置、范围的选定、研究资料的选取、研究方案和方法的评定等。

学生通过积极参与实践活动,能够运用理论知识分析和解决实际问题，实现理论知识—社会实践—提升后的理论知识的良性循环，加强学生对理论知识的理解和记忆，增强感性认识，达到理性认识的提升[4][5]。

四、建立科学的结课考核系统

目前很多高校对学生课程学习的最终考核形式就是结业考试，导致大多数学生以通过考试为学习目标，考试通过就意味着这门课的学习结束，这与素质教育、实践能力的提升南辕北辙。因此，需要建立科学的结课考核系统。

1.多元化成绩评价形式。很多高校成绩的评价形式仅仅是考勤加结课试卷。在课堂教学活动中，学生的课堂表现包括听课情况、课堂答题得分情况、平时讨论的参与情况、对所学知识点的掌握情况等。这部分评分占结课成绩评定的50%-60%，另一部分为结课考卷的卷面成绩。工科专业的某些设计类课程可以不进行结业考试，取而代之的是让学生独立完成某个设计作业或者某个工程设计。多元化成绩评价形式在学习过程中和结业考试中都充分体现了学习的目的性，进而能最大限度地提高学生的学习兴趣。

2.扩展结课考核内容。大多数高校的结课考核内容多为书本上的理论知识，结课考核多为闭卷笔试。这就造成学生为了通过考试，大多数死记硬背书本上的知识点。为了提升学生的整体综合素质，考核内容应从单纯理论知识走向相关知识点的综合实践应用考核，增加论述题、案例分析以及和实际工程案例相关的应用类题目等考核内容，应着重考察被考者的分析问题、提出问题解决措施和最终应用所学内容解决问题的能力。

人的思维正确与否，是一个实践问题而不是一个理论问题。列宁说：理论在变为实践，理论由实践赋予活力，由实践来修正，由实践来检验。大学生主要通过课堂教学获取知识、经验，提高专业素质，而教学中实践能力提升的效果直接影响人才培养的质量与学校的生存和发展。当前，很多高校的在校生存在理论知识应用能力差、创新能力有待进一步提高等诸多问题。因此，通过课堂教学改革，使学生通过课堂教学和课内外的实践教学活动，提高实践能力显得尤为重要。教师在教学中，要改变以“教”为中心的观念为以“本”为中心；理论结合实际，优化教学内容；合理设置课内外的实践教学活动；建立科学的结课考核系统，逐步提升学生的实践能力。