英语学科核心素养背景下师范生教学能力培养

石 楚 瑀

(贵州师范学院外国语学院， 贵阳 550018)

一、引言

2014年3月，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[1]提出了“核心素养”这一重要概念，基础教育阶段各学科核心素养的培养成为推进课程改革深化发展的关键环节。在英语课程改革中，英语学科核心素养的培养已经成为英语课程改革的目标，对英语教学产生了全面而深远的影响。已有研究证明一线基础教育教师对英语学科核心素养具备较高的认知水平和实践能力，但是对于将进入教师岗位的师范生来说，特别是西部教育稍微落后省份的师范生来说，核心素养仍然是比较陌生的概念，而核心素养的缺失也逐渐成为制约师范生教学能力发展的关键[2]。师范生作为服务基础教育的预备师资，需要对英语学科核心素养具备高的认知水平和实践能力，从而促进其教学能力的提升。因此，在英语学科核心素养的背景下培养师范生的教学能力成为了教育教学研究突破的重点。

二、英语学科核心素养的主要内容

《高中英语课程标准》[3]规定英语学科核心素养四要素：即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

语言能力指在社会情境中，以听说读写看等方式理解和表达意义的能力，是核心素养的基础要素。

文化意识指对中外文化的理解和优秀文化的认同，增强家国情怀、文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，是核心素养的价值取向。

思维品质指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现核心素养的心智特征。

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，是形成核心素养的发展条件。

三、英语学科核心素养对于教学能力的要求

《高中英语课程标准》[3]的总目标进一步强调了核心素养的发展是课程标准的关键环节，这对英语师范生教学能力的要求具有强大的导向作用。核心素养倡导英语学科人文性和工具性有机结合的特点，提出语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个育人指标。结合现有师范生培养体制，师范生需要提升的教学能力主要为语言文化能力、实践教学能力、自主学习能力、思考创新能力[4]。

(一)语言文化能力

语言文化能力映射核心素养中的语言能力和文化品格指标。语言文化能力的具体要求有：1.完备的英语语言知识体系，2. 熟练的听说读写看技能，3. 丰富的中外文化常识，4. 较好的跨文化交际能力。

(二)实践教学能力

实践教学能力是师范生亟需锻炼的能力。实践教学能力的具体要求有：1. 理解并应用核心素养，2. 提高英语文本语篇解读能力，3. 设计主题引导下的内容教学，4. 力求教学设计的情境化、问题化、活动化[5]。

(三)自主学习能力

自主学习能力反映了核心素养学习能力这一指标。自主学习能力的具体要求有：1. 有效的英语学习策略，2. 自主进行语言训练的能力，3. 获取英语教学资源的能力，4. 掌握教育信息技术的能力，5. 继续学习和终生学习的能力。

(四)思考创新能力

思考创新能力反映思维品质这一指标。思考创新能力的具体要求有：1. 批判性思考能力，2. 创造创新能力，3. 反思能力。

四、师范生教学能力培养的路径和方法

英语学科核心素养要求的教学能力包括语言文化能力、实践教学能力、自主学习能力、思考创新能力。而这些能力的培养并不简单，需要师范生培养单位以及师范生一起协同合作才能实现，能力培养方式以线上线下协同，理论与应用相结合为主，具体路径和方法思考如下。

(一)语言文化能力的培养

“语言就其本质而言是一种符号系统，是语音、语法和词汇的总和，是文化的载体。所以语言和文化的关系密不可分，离开特定文化背景的语言是不存在的。如果想真正掌握一门语言，就必须对产生这门语言的文化有相当的了解和认识，所以在语言教学的同时必须结合文化教育，明白这一点对外语教师和外语学习者来说尤为重要。”[6]在培养英语专业师范生语言文化能力的过程中，一定要做到以下几点。

1.科学设置课程结构，科学规划课程内容，做到语言文化并重，知识技能并举，避免重语言轻文化，重知识轻技能。

2.革新教学材料，充分利用实时网络文化资源，特别是英语影像资源丰富语言文化教学，提高学习兴趣。

3.优化教学手段，通过参与性探讨性高的小组活动，口头汇报，竞技比赛，文化沙龙等教学手段来营造谈论文化、探究文化的氛围。

4.树立师范生语言文化意识观念，为其在英语教学中有意识地渗透文化、实现核心素养中文化品格的塑造奠定基础。

(二)实践教学能力的培养

实践教学能力是教学能力的重中之重，也是师范生能否成功毕业和进入职场的关键。而如何在核心素养背景下实践教学能力是本研究需要攻破的重点，结合对成功实践经验的观察研究，得出以下解决思路。

1.通过核心素养专题系列讲座普及英语学科核心素养的实质内涵及其在听说读写不同类型英语课程中的应用。

2.通过分析主题引领下的体现核心素养培养的典型英语教学案例，帮助师范生理解四要素在具体教学过程中的体现和设计。

3.通过口头汇报、教学片段录制、点评等同伴小组学习等活动，检测师范生对核心素养的接收、理解和应用情况。

4.通过在中小学学校见习实习活动，进一步融合核心素养理论与实践，实现师范生核心素养成功内化和输出的终极目的。

(三)自主学习能力的培养

已有实证研究表明,英语学习动机、学习策略均与自主学习能力呈高度正相关,而且学习策略与自主学习能力的相关性更强;工具型动机与自主学习能力的相关性高于融入型动机与自主学习能力的相关性;元认知策略与自主学习能力的相关性高于其他策略与自主学习能力的相关性。[7]为实现自主学习能力的形成和发展，结合师范生特点，具体培养思路如下。

1.激发师范生的从教意愿和动机，引导其认同英语教师的工作意义和专业性，鼓励其运用学习策略。

2.利用形成性评价手段记录师范生的语言能力训练的过程，指导和帮助其提高语言能力训练的效率。

3.提供先进的教学技术和资源支持，培养其教育信息素养和获取资源的能力。

4.发布优质教学案例、网络课程、直播课例展示等线上学习途径，支持进行自主学习，强调继续学习甚至终身学习的重要性。

(四)思考创新能力的培养

思考创新能力属于高阶思维能力的范畴，师范生在教学中如果能够掌握并且应用此项能力，不仅能够将自己的课堂变得更加的有效有趣，还能够感染学生，鼓励其进行思考和创新，从而提高学生的核心素养。师范生在教学中思考创新能力的培养主要通过以下途径。

1.鼓励师范生在进行英语教学设计和实训活动中，开动脑筋，玩转语言，创新教学方法，开发教学活动。

2.引导师范生在教和学的过程中，通过案例研究、小组讨论、汇报展示、作业等方式进行批判性思考训练。

3.启发师范生通过与同伴、指导教师、一线教师、专家等交流的方式和写作记录等方式进行自我反思，促进其反思能力的发展。

五、结语

核心素养提高了师范生的教学能力要求，对其今后的教学工作指明了道路。作为培养师范生的高校教师，我们一定要有全局观念，在针对不同教学能力培养采取不同方案的同时，也要始终记住各项教学能力的培养是融会贯通的过程，这样才能做到切实提高师范生的综合教学能力，才能为社会培养出高级别的教育人才。