智慧教育视域下高校教师角色转型路径研究

魏 笑 梅

(宿迁学院外国语学院，江苏 宿迁 223800)

以大数据、云计算、物联网和人工智能为特征的智能化时代已然开启，智慧医疗、智慧交通、智慧银行等智能化服务系统应运而生。作为社会发展进步的助推剂，教育亦渗入“智慧”元素，演变为教育信息化改革的风向标。智慧教育兼备“信息化”和“教育性”双重属性：信息化贯穿于智慧教育发生的始终，创新型人才的启智和培养是智慧教育的主要目标。教师是教育发展的第一资源，智慧教育赋予教师新的角色。适切的角色定位是高校教师深化教学改革，培育和输送创新型人才的重要保障。

一、智慧教育的内涵阐释和研究焦点

“智慧”一词的存在历史悠久，与哲学、宗教、思维密不可分。伴随时代的变迁，“智慧”的优越性和指导性愈渐鲜明。智慧与教育的融合是教育信息化发展的必然，是实现卓越人才培养目标的要求。智慧教育是指通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望，即培养具有高智能和创造力的人[1]。

近年，智慧教育研究成为国内教育领域的新热点，主要聚焦于智慧教育的理论研究、智慧教育的功能与特征、智慧教育环境下的学习变革、智慧教育教学模式研究等四个方面[2]。智慧校园生态化研究和智慧教育技术支撑环境研究也备受关注。文献分析显示，国内智慧教育理论研究亟需深入，环境建设、技术支撑和教学模式等实践性、操作性研究有待于强化。但毋庸置疑，智慧教育研究的兴起和延展为教育现代化提供了新路径，能够有效地助力高校教学改革和创新型人才的培养。

二、高校教师角色转型的紧迫性和必要性

课堂教学质量深刻影响高等教育水平，高校教师的功能显而易见。教学改革浪潮中，高校教师逐渐由课堂的统筹者蜕变为指路人，引导学生提升专业水准和创新能力，满足当下社会对人才培养的需求。智慧教育大环境要求高校教师认清全局，做出适当调整，实现自身长效发展。

(一)卓越技术发展的必然结果

高等教育的发展始终与信息技术的进步密不可分，每一次技术革命或多或少都会对教育产生链式效应，引发教育现状的良性转变。大数据、人工智能、AR技术等为革新教学模式、重构教学资源、改善教学环境、优化课堂生态圈提供了可能。教师是教育的核心词汇，高校教师的信息技术应用能力是科技教育化、社会化的保障，是信息技术应用于高校教学的前提。智慧教育凝合硬件的优化和软件的升级，智慧学习环境对教师学科与技术整合能力、设备和技术应用熟练程度以及课堂掌控力提出新诉求。高校教师要坚守终身学习理念，突破传统角色的桎梏，发挥自主探究、求索精神，丰盈自我，促进信息技术学习力的生成和发展，有效提升信息素养，熟习信息搜集、处理、分析途径，以“信息”为核心调定自我角色，迎接科技革命带来的挑战。

(二)高校教育改革的根本要求

改革是发展的根本推动。2019年9月教育部颁布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中明确指出，积极发展“互联网+教育”，探索智能教育新形态，推动课堂教学革命。高校教师是教学革命的探索者和第一执行者。智慧环境下，教学模式的转变方向、新技术应用于课堂的发展趋势和师生关系的未来走向等需要教师的适时审度和调控。教师要摆脱信息传播者、课堂掌控者、终极评价者的单一身份设定，在角色定位上应呈现多元化、多重性特征，诠释时代发展和教育改革赋予的新内涵。

(三)教师自我发展的内在驱动

教师专业发展的延续性是教育葆有活力的泉源。智慧环境中，教师是“智慧”和“教育”的融合体。教师专业发展应自觉偏离唯知识教育的轨道，更好地为人文教育、创新教育、思维教育服务。教师自我发展的方向和终旨是凭借扎实的专业知识、出色的教学能力、良好的信息素养自发成长为智慧型人才，借助智慧资源和环境，培养兼备创新意识和思辨能力的智慧新一代。教师的角色认同和界定呼应内在发展的渴求，是以自我为导向的教师专业发展的理性表征；教师自我发展依靠教师角色的立体化、多元化、时代化而散发生机和活力。

三、智慧教育视域下高校教师角色定位

智慧教育强调学习环境的技术性、学习者的差异化、教育目标的创造性[3]。高校教师作为智慧教学中的关键一环，如何丰富自我智慧理念、挖掘学习者智力资源、建构智慧教学模式、创设智慧学习环境、发挥智慧教师任务要义，从而恰适地诠释教师角色，如期实现智慧教育目标是值得积极思考并着手解决的问题。

(一)创新教育理念的先行者

思想是行动的先导，行动是思想的落脚点。教学改革的发生以教育思想的转变为前提，创新教育理念的开拓和坚守将开创高校教育新局面。智慧教育背景下，高校教师在维持课堂主导身份的同时，要厘正角色定位，自觉打破知识传播者的思维局限，加大情感元素投入，重视学习者创新能力、人文情怀的培养，明确信息技术在教学中的卓越性和实用性，认同并践行创新教育理念，秉承并宣扬终身学习意识，紧抓角色优化和专业发展的战略机遇，主动做出有效调整，成长为课堂内的多功能领航员，全面适应时代和社会的教育发展需要。

(二)智力资源的开发者

智力是人类认识、理解客观事物，并借助知识、经验等处理实际问题的能力。智力资源是发展的第一推动力和一切创造的源泉[4]。开发智力资源，核心问题是开发人类大脑的思维能力[5]。高校教师与学习者之间深度对话的伙伴关系赋予教师实施学习者智力资源开发的可能。

智慧课堂的数据分析和数据挖掘技术为长期追踪、捕捉、记录、分析学习者学习动态和思维走向提供了条件。教师可以通过打破封闭式课堂环境，开创多元化学习空间；改变“一言堂”灌输式教学模式，设置差异化学习任务，满足个性化学习需求；利用独立思考、小组讨论等课堂组织形式，激发学习者学习兴趣，培养学习者的独创、合作、探究精神；借助自动追踪系统，掌握学习者学习状态，提供必要的知识支持和精神力量援助，持续性开发学习者的智力资源，培养富有创新精神的智慧型人才。

(三)智慧化教学模式的实施者

颠覆性科技与教育的叠加融合致使教育体系生存范式不断被打破和被重构。教学模式在教育体系中居于要位，须与教学目标相契合。智慧化教学模式是指在智慧教育理念指导下，旨在达成智慧型人才培养目标的教学理论架构和教学活动。作为个性化学习活动的组织者、参与者、指引者、推进者，高校教师可以通过创设问题情境，引领学习者依据先前经验，利用触手可及的数字化资源和信息化学习环境，开发自适性的学习活动，自主搜集信息、发现并尝试解决问题；协助学习者结合智慧评价体系的多维度分析，辩证地看待优势和缺陷，更新知识脉络，校准自我认知，提升思辨能力，发展为主动的知识探索者。

(四)智慧型教学环境的共塑者

智慧型教学环境是智慧教育发生的空间，构建以人为本的智能学习环境是智慧教育的内在需求。教学环境由教学活动开展所倚赖的物理环境和学习者心智成长必需的心理环境组成。智慧环境要求教师具备良好的信息技术应用能力。作为智慧教学系统的使用者，高校教师要熟知智慧教学所涉的一体机、电子白板、功放、音响等硬件设备，熟练操作多视窗演示系统、录播系统等配套控制软件。学习资源的开放性和学习者知识获取方式的演变增加了学习者的认知负荷，教师应具备甄别资源可信度和有效性的能力，依据智慧教学反馈，为学习者推送个性化学习资源。高校教师是智慧系统的操作者，其使用体验有助于改进系统的实用性和可靠性。纯净心理环境的构建需要和谐的师生关系。教学关系是师生最基本的关系。课堂活动中，教师“领航员”和“引导者”的角色定位与学习者“主动参与者”和“积极探索者”的身份设定相辅相成、相得益彰。相互理解、彼此尊重、和谐民主、平等对话的人际关系是师生关系在智慧环境中的体现和要求，有助于培养学习者的独立思维和健全人格，增强学习者的社会责任感。

四、智慧教育视域下高校教师角色转型路径

智慧环境下，技术的渗透打破了原有课堂生态体系，教师的知识权威、能力素养受到正面冲击。高校教师要适应教育发展规律，认清高等教育改革新形势，正确审视自身角色定位，顺势调整思想观念，积极推动角色转型。

(一)秉承智慧教育理念，坚守终身学习意识

教育理念是教育发展的指南，始终处于变化之中。高校教师承载铸就未来人才的重任，其教育理念应具有目的性、前瞻性和创新性。智慧教育理念应教育信息化和高校教学改革的呼声应运而生，指明了未来教育前行的方向。高校教师应明确教育终将服务于社会、受惠于群众的宗旨，突破视野瓶颈，坚定未来教育的走向，明晰信息化在教育中的功能，着力于学习者创新性思维的锻炼，注重学习者人文素养的培养，崇尚信息化和人文精神的融合。智慧教育和终身教育彼此呼应、融通共生。现代教育的终身性要求高校教师摆脱固化思维的束缚，将教育理念的更新和教育变革的实践贯彻终身。终身教育是业务精深、专业致密的必然选择。

(二) 关注学生智慧生成，革新现行教学模式

智慧生成是智慧人才培养的核心[6]。智慧教育的发展促成教师智慧走向学生智慧。在智慧理念指导下，依赖信息化工具和手段，借助个性化教学模式，学生自觉、主动、沉浸式参与学习。历经信息搜索、接收、批判、沟通、反思、沉淀的动态性成长变化，学习者富有自我意识的思辨能力日渐成形，沟通和共情能力逐步提升，基于元认知的反思、批判思维缓慢复苏，创新创造意识愈发强烈，智慧进而生成。高校教师是学生智慧生成的目标导向员、过程协助者和行为矫正师。传统教育理念的背离、教育目标的重构、教学模式的变革、教学手段的优化、教学评价标准的规范等是学生智慧生成的先决条件。教师要围绕智慧人才培养的核心，以学定教，充分尊重学生课堂主体地位，遵循现代教育发展规律和学生个性化特征，运用可利用信息化资源，摆脱传统课堂的束缚，调动学生的思考动力和实践能力，促进学生智慧生成，彰显教育价值。

(三)塑造智慧型教师，提升教师综合素养

高校教育改革指向创新型、应用型人才的培养。智慧环境中的高校教师是创新精神、批判性思维和人文气息的持有者和传播者。全方位提升教师素养是实现智慧型人才培养目标的保障。业务素养是教师之本，深厚的知识底蕴和优异的教学能力体现了教师扎实的业务素养。正能量价值观的践行和传递是坚定的政治素养的表现。完整的文化体系、完善的心智模式显示了教师坚实的文化素养。教育与时俱进的特性呼唤良好的信息素养。高校教师综合素养的提升是个人、高校、国家共同努力的结果。教师可借助网络培训平台、教师学习共同体持续学习，全面优化自我；高校应重视平台建设，鼓励教师通过校本培训、国内外进修、访学等途径提高教育教学整体能力；国家应从宏观层面提供制度保障和资金支持，助力高校教师综合素养的升格。

(四)打造智慧学习环境，完善外部驱动机制

高校教师角色转型是教师专业发展的必然要求，教师的培养和发展是外在环境与内生动力两部分因素共同作用的结果[7]。高校教师内部知识体系的整合、教学技能和文化素养的提升为智慧教学的开展和智慧人才的培养做好了认知、情感、行为层面的内在准备。外因影响内因的施力和事物的量变进程。教师智慧教育实践效果的呈现和学习者的智慧生成依靠智慧环境的优化。构建技术赋能的智慧学习环境，打造智慧教育生态系统是教师实现角色转型的必要外部条件。当前高校智慧学习环境的信息化基础建设普遍薄弱，服务应用能力欠佳。高校要坚信改善智慧环境的必要性和可行性，统筹、协调各方力量，增加必要的资金投入和技术援助，做好顶层设计，细化落实措施，为高校教师增强信息意识、提升信息能力、实现角色转变提供外部环境支持。

(五)明确智慧人才培养目标，打造多元评价体系

教师评价是判断教师实际表现和预期价值的行为，以推动教师专业发展为根本目的。现行教师评价体系沿承固化的量化指标，模糊教师评价目标，漠视教师在教学风格、职业素养、心理趋向等方面的个性差异，忽略评价主体的多样性，缺乏完善的激励机制，抹杀了教师专业发展的内在动力。智慧教育强调多维度的教师评价指标体系，明晰教师的业务素养、文化素养、政治素养和信息素养在学生智慧生成中的重要意义，认同教师智慧是教学能力、素质、态度的融合体，呼吁教师、学生、学校多方主体的发展性评价，珍视教师特质在学生批判性思维和创新能力培养和提升中的价值。多元评价体系是高校教师专业发展和智慧课堂有效开展的保证。

五、结语

指向学习者智慧生成的智慧教育是信息化发展的必然，高校教师角色转型势不可挡。高校教师要秉承智慧教育理念，挖掘自身智慧潜力，提升自身综合素养，挣脱传统教育体系的羁绊，积极适应新角色的需求。社会和高校要为教师角色的转型构建必需的智慧环境，完善教师评价系统，消除教师角色转型期的心理迷惘和困惑，确保高校教师肩负起时代和社会赋予的重任，实现创新型人才培养的目标。