关于高校经济管理专业教学评价模式的几点思考

■漆圆方

（江西应用科技学院）

引 言

教师的教学工作除了日常的课堂教学外，还包括了教学评价，教学评价时教师日常工作中重要的组成部分。一个科学、合理的教学评价体系对教师的教学有着极大的帮助作用。但是当前我国高校经济管理专业教师仍采用传统教学评价方法，这种评价方法存在着极大的弊端，对教师的教学，学生的学习都起到了不利影响。教师无法准确知道自己的工作是否全部完成，学生无法知道自己是否完成了学习目标。因此需要对当前的教学评价模式进行改革，创新教学评价方法。

1 当前经济管理专业教学评价模式存在的不足

教学评价是教师们根据国家规定的教育目标要求，按照一定的规则对自己的教学效果进行评估，是整个教学环节中不可或缺的一环，通过教学评价可以对教师的教学效果和质量进行检查，进而进行改善和促进。课堂教学一直是我国教育的最为普遍的形式，教师的教学评价也主要是根据教师的课堂教学进行的，评价的对象是教师，内容则是围绕教师的教学进行。在我国传统的教学评价中，一般是收集和整理学生的相关学习情况去证明自己的教学效果，并根据自己的教学内容去进行试卷测评，看学生掌握知识的程度是多少。这种评价过于片面，具有极大的局限性，很多时候学生的能力并没有被完全测评，测评的仅仅是学生的课本成绩。

1.1 评价目的异化为单一的甄别功能

经济管理学专业的教学评价应当属于发展性的评价，评价者和被评价者共同参与，对课程质量有清晰的了解，然后不断提高课程质量，促进学生更好的发展，进而提高自己的教学效率和质量。从教师角度看，评价应当具有促进教师更好发展的功能，而从学生角度看，评价应当可以对学生起到督促作用，让学生更加全面发展。通过教学评价可以让学生对自己的经济学管理知识掌握程度有个清晰的认识，然后不断完善和提高，使得自己掌握更多内容和能力，如创新思维能力和产业管理能力。

1.2 评价内容单一知识化

受到甄别评价目的的影响，评价的内容开始发生改变，书本知识成为了当前教学评价的位移内容。教师在对学生进行评价时主要就是看学生对教学基本知识的掌握程度，过于注重书本知识，对于课堂教学内容以外知识的内容则不考虑，对学生的情谊领域能力和能力领域评价也不考虑。这种评价对学生的发展只是表面化的，浅显的，很容易导致学生将重点放在书本成绩上，忽略了自身的全面发展。

1.3 评价方法数量化

受到甄别评价目的的影响，量化评价方法成为了目前唯一的方法。量化评价的侧重点是看学生掌握知识的程度和数量，对此可以利用定量方法进行评价。收集学生日常课堂中的学习、测验、考试和口头回答的成绩数据，然后利用专门的数理统计以及多元分析方式对这些数据进行处理，进而提出规律性总结。例如当前学生成绩成正态分布；方差则表示这个学生离教学目标的距离。这种评价方式过于的主观化、随意化，评价内容缺乏客观性和科学性。经济管理专业知识相较于其他课程更加的难懂，多是理论型知识，利用分数表示只会妨碍对现象背后所隐藏的意义的揭示，评价变得琐碎。

虽然就经济管理专业中的操作性内容开展了实践活动，但是受目前评价机制的影响，评价往往只注重结果，忽视了实践活动中对学生能力的培养，使得评价结果未能体现出学生的管理能力和管理观念。

1.4 评价主客体单一化

当前对学生的评价的主体主要是教师，这种单方面的评价方面是非常片面的，没有让学生主动参与到评价过程中，使得学生缺乏对自我的认知，这就无法充分认识到自身所存在的不足，这对于学生的发展是非常不利的。教学应当是一个双主体的多变活动，教师和学生都应当是教学的主体。当前课堂上教师仍占据主体地位，教师在课堂上讲解内容，学生被动接受内容，教师没有给学生足够时间去参加教学活动。客观点教师并没有给自己留下评价学生和自我评价的时间，也没有给学生留下评价老师、自我评价的时间。

2 确立科学的教学评价体系

2.1 关注学生发展

科学的评价应当以促进学生发展为主，但是传统的评价却错误地认识了这一观念，将促进学生发展片面地了解为以知识基础来提高学生的管理能力。虽然，这种评价观念培养了一批适合我国社会经济发展的人才，但是随着经济改革制度的完善，这种评价观念的弊端逐渐突显出来，逐渐认识到对学生的评价不仅仅以学生的知识储备为主，还应当注重学生的创新能力。这种评价观念还需要落实到教学目标的制定过程中，教学目标不仅要帮助学生构建完善的知识体系，还需要培养学生的创新能力。此外，不仅要对学生进行评价，还需要对教师的教学水平进行评价，这样才能更好地对教学方式进行调整，更好地进行教学，让学生掌握更多的经济管理知识，并培养学生各方面的能力，促进学生全面发展。制定评价教学目标时要既对教学过程进行评价也要对学习过程进行评价，要评价教师鼓励学生进行探究，培养学生创新能力的课堂教学策略，还要评价在此过程中达成的目标水平。

2.2 强调教师成长

很多人认为教学评价只是对学生的学习情况进行评价，从学生的学习情况来反应当前教学质量的高低。但是这种评价方式是不全面的，应当将对教师的教学水平的评价纳入到教学水平评价过程中，以全面反应出当前的教学质量。而对教师教学水平的评价应当体现在教学过程中对问题处理的能力上，例如教师确定的教学内容是否符合学生的发展需要；选择的教学媒体是否适合教学；讲解的时间是否足够等。

2.3 重视以学论教，教和学互相结合

以学论教主要指的是教师在对学生进行评价时要将学生在课堂上的具体表现状态作为主要参照物，进而去评价课堂教学质量。传统教学评价指标主要以学生的学习成绩为主，忽视了学生的具体学习情况，而这恰恰是学生表现出学习能力水平、学习认知水平的重要体现过程。学生在学习过程中所表现出的情感主要分为六个方面，交往状态、情绪状态、注意状态、参与状态、生成状态和思维状态。这些状态是学生在学习过程中的具体表现，关注学生这些情绪表现能够更好地了解学生的学习状态。

3 改变传统的教学评价方式

3.1 将过程性评价和总结性评价进行融合

总结性评价一般都是课程或是一个教学阶段结束后教师对学生的学习结果进行定价。传统的教学评价都是单一化的总结性评价，以期末考试成绩作为评价标准。这类评价的目的就是评价学生成绩是否达到教师预期，确定学生掌握的知识程度、技能程度是多少，确定学生后续教程中的起点，语言学生在后续的课堂学习中成功的可能性以及为制定新的教学目标提供依据。这种评价方式过度重视学生的学习成绩，而忽视了学生各项能力的养成，这对于学生的成长来说是非常不利的。因此，在对学生进行评价时需要采取过程性评价，主要根据学生学习过程的学习情况对学生进行评价，从评价结果能够更好地反映出学生各个阶段的学习情况，根据学生的学习情况来调整教学方式，使得教学方法变得更加完善。过程性评价和总结性评价侧重点不同，各有各的优势，因此可以将过程性评价和总结性评价进行结合，进而克服甄别评价的弊端。

3.2 多元化发展评价内容和评价标准

在对学生进行评价的过程中，评价的标准应以促进学生全面发展为主，除了对学生认知能力进行评价之外，还需要对学生的学习能力、接受能力、情感控制能力等方面进行培养。此外，对学生评价应当体现出等级制，也就是说在学生掌握一定的经济管理知识之外，对学生的评价等级应当适当提升一个等级，这样才能对学生进行全面评价。因此，在对学生进行评价之前，需要对学生各方面能力有一定的了解，然后根据学生的具体情况去进行等级划分，制定合适的本专业细则。

3.3 改变评价来源，从原本试卷为重点变为以学生活动为重点

在传统的教学评价中评价来源主要是学生的测试成绩，而这个评价只能够测试出学生当前的认知水平，无法达到对学生能力领域和情意领域方面的测试，学生的能力和情意都只在社会生活和社会环境中有所体现。因此应当要丰富评价来源，将之前的以试卷检测作为唯一来源过渡到以学生的学习活动作为评价来源，丰富评价内容和活动。这就需要教师在制定教学评价时要始终以学生发展作为终极目标，然后从多个角度和层面去看待每个学生，促进学生全面发展。

3.4 正确处理评价结果

评价的目的是为了让学生更好的发展，鼓励学生和帮助学生，而不是筛选学生和淘汰学生，因此要正确处理评价结果。以往的传统评价过于注重等级和量化，要改变这种理念，教师要采取公正的态度对学生的优势、不足、进步进行描述，为学生提供发展性的建议，不能够单纯以学生成绩作为评价标准。在教学评价过程中教师可以推行等级制和激励性评语，帮助学生认识自己，建立自信，进而推动学生全面的发展。

4 结 语

总而言之，传统的评价存在极大的弊端，对学生和教师的发展都有着不利的影响。对此应当要改进和完善教学评价，制定一个更加科学、合理的评价体系。本文对当前的经济管理专业教学评价模式中存在的弊端进行了阐述，并在此基础上提出了一系列改善措施，希望可以为我国经济管理专业教师的评价提供参考意见，利用更加科学、完善的评价方法去促使学生和教师全面发展。