情绪推理在二外日语教学中的应用

张珊珊

(西安文理学院 陕西 西安 710065)

随着全球化进程的加速，中日两国在各方面的交流日益紧密，未来市场对于专业技术人才的外语水平提出了更高要求。在此趋势影响下，我国高校二外日语教学的积极作用日益突显。二外日语的选学人数直线上升，并且大大超过了日语是第一外语的学生人数，成为日语教学的一个重要发展趋势[1]。但是，国内的二外日语教学仍存在一些问题：比如，以教师讲授为主，给学生参与教学互动的机会较少。教学形式单一，应试为主要目的，造成学生积极性不高，教学效果受到一定局限。

情绪推理以人的发展为本位，是逻辑基础疗法的一个环节，旨在助人厘清破坏性思维，修正情绪、思考与行为。教学实践中的情绪推理以学生为中心，关注学生在教学过程中的情绪，注重培养学生跨文化沟通交流与思辨能力，能够有效提高教学效果与质量，与二外日语教学的目标价值相契合。

一、情绪推理的内涵及特点

情绪推理最初由 Sikkema于1954年在《美国护理杂志》上提出，并被理解为一种以个人偏好的方式进行的判断[2]。 20世纪80年代，美国学者科恩整合积极心理学和哲学，以亚里士多德的三段论为框架，提出了情绪推理的三段论。他发展了 Sikkema的理论，将情绪推理当做一种知性工具，经由情绪推理的解析，帮助人形成更加独立自主、创意与多元开放兼备的思考。

国内学者施贵菊，杜尚荣[3]研究表明，情绪推理有独立性，个体差异性，重要性，相对性，层次性和两面性等七个方面的特点。

综上所述，情绪推理在实质上是个体通过对情绪的理性分析而对个人的行为倾向做出的判断与评估。合理运用情绪推理有助于个人克服非理性的思考，从而发挥积极情绪对行为的促进作用。

二、情绪推理对二外日语教学的影响

情绪推理与二外日语教学实践有着互相依存的关系。首先，二外日语教学实践是情绪推理的物质载体。教学实践作为一种教师引导学生学习的人化活动，是为了培养人而展开的有计划有组织的群体性行为[4]。情绪推理产生于这种群体性的人化活动，并渗透于在整个二外日语教学实践活动全过程。同时，二外教学实践活动又离不开情绪推理的积极参与。情绪推理分别从教学主客体关系、教学内容、教学环境三个方面对二外教学实践活动产生影响。

(一)情绪推理对教学主客体关系的影响

教学实践中的情绪推理，其核心在于对全人发展的关注，其关键在于发展学生的个性，重视教学实践中学生的情绪，重视学生思辨能力的培养。如果说传统的二外日语教学主客体关系是以教师为主体，学生学习的结果(分数多少等)为导向，那么运用了情绪推理后的教学主客体关系则发生了位移：学生作为学习的主体占中心地位，教师在教学过程中重视学生的情绪变化，关注学生是如何对知识进行掌握的？教师以指导者、教练或是助人者的身份出现在教学中，由知识的传递者变为课堂的设计引导者。

(二)情绪推理对教学内容的影响

教学内容是教学实践活动的重要环节，而情绪推理是检验学生是否能够主观自觉接受教学内容的重要指标。因此，情绪推理对教学内容的影响首先体现在要求对教学内容的选取上，要从满足学生成长发展需求出发，要以培养激发学生学习兴趣服务。只有选择符合学生需求的教学内容，才能让学生接受、理解和内化。其次是情绪推理对教学内容进行整合内化过程中，发挥着价值判断、监督调节的作用。情绪推理强调的是事物对个体的主观意义。而师生运用情绪推理对于教学内容的整合、内化的过程也是双方对于教学内容主观意义的价值判断的过程。

(三)情绪推理对教学环境的影响

情绪推理是在一定的环境里形成发展的，二外日语教学实践活动也是在一定的环境中形成的。情绪推理对于良好教学环境的营造产生积极的促进作用。良好的教学环境既是有形的物质现实，也是无形的感染力量，让人在潜移默化中接受知识的影响，陶冶情操。因此，良好的教学环境是提高二外日语教学质量，促进学生外语能力提升等的重要因素。

三、情绪推理在二外日语教学中的实施策略

(一) 注重学生在教学过程中的情绪体验

二外日语往往是全校的公选课程，学生的构成与语言学习基础差异较大，因此在教学过程中，教师应注重学生在教学过程中的情绪体验，提升二外教学的亲和力。在教学内容的选择上，可以结合教学大纲适当加入一些学生感兴趣的内容，运用多媒体手段，提高学生学习兴趣。如在讲授日语拟声拟态词时可使用日本童谣等文学作品，既扩展了学生的知识视野，又可让学生在形象生动的文学语言中理解拟声拟态词。在学习形式的选择上，可采用分组讨论，合作学习等形式，让学生自编会话，发表案例，在寓教于乐当中，提升语言及思维能力。

(二)发挥情绪在二外日语教学中的积极作用

积极的情绪体验是课堂教学活动的一种动力，反之，消极的情绪则对于教学活动起着阻碍作用。将情绪推理运用于二外日语教学中，就是要充分发挥情绪在日语教学中的积极作用。一是提升教师的情绪推理能力，注重情感育人。教师在备课时应在充分理解所教授的内容的基础上，充分优化。同时，在授课时，运用情感教育的手段，充分给予学生提问发言的机会，尊重，关心和满足学生的需要。二是挖掘教材中的情感因素，唤起学生的情感共鸣。例如在讲解日本銭湯文化时，导入中日家庭观等的文化对比，引发学生思考。