高职院校文化素质教育的实践路径——以成都航空职业技术学院为例

尹成鑫

（成都航空职业技术学院，成都 610100）

高职院校的文化素质教育是人才培养中重要组成部分，是履行大学传承文化和全面育人工作的重要功能和使命。与本科院校相比，高职院校文化素质教育起步较晚，应广泛摄取其丰富的理论知识和实践经验，明确高等职业教育使命,认清高职院校办学理念,培养科学精神和人文理想兼备的社会人才，遵循高职教育的内在规律开拓创新，努力充实高职院校大学生文化素质教育的理论内容和实践探索。进入新时代，高职院校在文化素质教育实践中也在与时俱进、守正出新。

一、高职院校文化素质教育现状

通过近些年实际开展情况来看，当前多数高职院校在文化素质教育方面处于积极探索实践阶段，有了一些自己的做法和体会。然而，不可否认的是，还有小部分院校仍将工作重心放在如何扩大办学规模上，放在扩充专业数量上，放在单一的学生就业率上，忽视对学生职业精神和文化素质的培养。为了就业，过于注重现实技术掌握，而忽视制约人的职业素质、职业精神和人文素养的养成教育，造成部分高职院校学生文化素质教育的发展空间有限，甚至被边缘化。成都航空职业技术学院（以下简称成都航院）通过对高职院校文化素质教育特点和需求的研究探讨，顶层设计文化素质教育模式，致力于破解高职院校大学生文化素质培养的规模性、系统性、多样性、专业性、灵活性问题，形成一些自己的特色，走出一条创新发展的路子，有效巩固高职院校文化素质教育成效。

二、深化高职院校文化素质教育理念

各级各类教育的最终目的都应该是促进人的全面发展。以人文素质为重心的文化素质教育的目的在于弘扬人文精神、践行发展理念，提高人的文化品位、审美情趣和人文素养，进而实现发展人性、完善人格的主要目标。因此，在人才培养中如何开展文化素质教育，最核心的问题就是要贯彻落实“立德树人”根本任务。对于高等职业教育而言，在三年的学习期间，需要每一位教师都尊重学生、关爱学生，并在人才培养过程中有意识地运用教育教学资源、结合课程教学内容、校园文体活动、学生科技竞赛、社会实践载体、创新创业平台系统性承载文化素质教育，发掘专业课程中的文化属性，校园活动中的文化内涵，技术技能传授中的文化特质，实践劳动中的文化修养，培育高职大学生的人文素养、科学态度、家国情怀、工匠精神和正确人生观、世界观，使学生真正获得快乐工作、幸福生活的能力。

三、高职院校文化素质教育的有效途径

（一）构建与专业教育有机结合的文化素质教育人才培养体系

从规格教育来说，系统、完整的高职教育体系应当既包括专业技术技能的培养也包括文化素质的教育。在人才培养时注重应用技术教育和文化素质教育并行不悖、交互融通，这对增强高职学生全面发展具有重要意义。注重文化素质教育与专业建设发展的并重、互动、交叉与融合，对于增强高职学生的文化素质具有重要意义。在打造具有高职院校特色的文化素质教育人才培养模式时，首先要明确培养理工科学生“人文情怀+创新精神+社会应用能力”，经、管、文、法类学生“人文情怀+创新精神+实践操作能力”均衡发展的人才培养目标，将知行合一作为所有教育教学活动的核心任务[1]。高职院校文化素质教育应将文化素质教育体系导入专业教学计划，使之成为专业人才培养体系的有机组成部分，通过整合集成实现文理渗透。成都航院对此进行了深入思考并积极探索。学校将专业技术学习和文化素质教育统筹考虑，在保证专业课程知识范畴的基础上，把文化素质教育活动顶层设计为“五大模块、两个平台、十七项能力、八方承载”。凝练出文化素质教育体系的五个模块（语言与文学模块、历史与文化模块、哲学与人生模块、艺术与审美模块、社会与职场模块），“两个平台”（文化素质教育课程平台和文化活动发展平台），再通过五大模块内容及功能来培养学生17项具体能力，各项能力的培养又依托文化课程、专题讲座、兴趣社团、文体竞赛、主题培训、社会实践、素质拓展、人文展览等来具体承载[2]。需要强调的是，为了使文化素质教育长效贯穿职业能力培养的全过程，提升学生的可持续发展力，成都航院归纳整合了思想分类引导实践、素质拓展实践、职业规划实践、心智体能实践、双创发展实践、社会服务实践等类型的活动，大力发展了学术研究、思想理论、网络信息、公益服务、创新创业、文艺体育等六大类70 余个学生社团，建设“绿色校园、人文校园、信息校园、职业（航空）文化校园”等鲜明特色的校园文化，使文化素质教育各个环节体现中华优秀传统文化、艺术与美，实现校企互动、双向介入。这些教育形式的设计和有序开展由本校教师（双师型教师、辅导员、团委指导教师）、外请专家、学校的“大师工作室”成员和同学们共同策划实施的，创新了高职院校的文化素质教育守正出新——与社会对接、与企业合作、与工学结合。进一步增强高职院校文化素质教育的针对性、差异性和特色性，除了达成一般文化素质教育的目标之外，还强化了学生的社会担当和使命感，有效的培养了学生的职业规范意识。

（二）以校园文化建设为重要载体，发挥校园人文环境的优势

丰富多彩的校园文化生活是高职院校开展文化素质教育的沃土。众所周知，校园文化是一所高校在履行大学四项基本职责尤其是弘扬传统、传承文明和探索创新中，以人为本营造健康向上、朝气蓬勃体现核心价值观的文化。萦绕在学生日常学习和生活中的校园文化是天然的教育力量，具有非常直接的引导力量。一是坚持社团、讲座、培训三位一体，促进学生综合素质全面提高。成都航院根据“文化塑校”的理念，加强学生社团建设，注重内涵式发展，本着自主管理的原则，社团发展要规模化、精品化、项目化、特色化，真正形成百花齐放、百家争鸣的局面。讲座要以社团活动的多样性为依托，以各类培训为补充，通过有效组织达到受众人群全覆盖，全面推动文化素质教育工作的纵深开展，培育特色和品牌。二是以团学组织为依托，以各类思想引领活动、社会实践和志愿者服务活动为载体，积极营造和谐育人环境。开展各类校园文化和学生课外科创活动，倡导主流文化，引导学生形成正确的价值观。成都航院在“爱国主义教育月”中，成功举办了爱国、爱校、爱家主题团日活动、军歌大赛（士官生）、航空航天发展史展览、国防军事装备展、国旗仪仗队风采展示活动、爱国知识竞赛与“爱我国防”征文、演讲比赛等全校性活动，激发了大家的爱国主义热情，用社会主义核心价值体系引领校园思潮，凝聚学生共识。这也正是以文化人、活动育人以及文化素质教育的目的所在。三是全面调动教职员工投入文化建设的积极性，彰显教师的主导作用，并把校园文化建设纳入学校发展的总体规划，树立校园文化建设人人有责、全员共建的意识。成都航院和各二级学院在运动会上不仅开展常规的学生田径运动竞技比赛项目，同时进行航模（无人机编程）展示、团体舞蹈表演、紧急救护和逃生演练、航空机务士官队列操练等，还增加了能够娱乐师生身心的“趣味”项目。每年组织开展的优秀教师、优秀教育工作者（优秀辅导员）、优秀青年教师以及“最喜欢的老师”评选活动，既弘扬了高尚师德，树立了师德先进典型，也进一步和谐了师生关系，进一步形成尊师重教的良好风尚。创设开展的包括笃学尚行、乐于助人、见义勇为、尊老敬亲、诚实守信等类别的成都航院“学生好人榜”，彰本份之要、叙仁义之音、行大爱之事、扬美德之风、溢诚信之美，是莘莘学子每年渴盼的人文大戏，是我校文化素质教育的一抹亮色，也是学校校园文化建设的靓丽名片。

（三）建设文化素质学分认证系统，强化文化素质教育的管控

文化素质教育开展得是否全面有序与学分认证是否合理有章可循有直接关系。学生文化素质教育必须以学分认证为执行基础，通过必修学分予以保障。例如成都航院制定并出台了《大学生文化素质教育学分认证办法》，要求学生在校期间，必须同时完成人才培养方案规定的专业课程学分和文化素质教育学分方可毕业。与此同时，学校在推优评奖工作中将文化素质学分获得情况作为重要参考依据。学生毕业时的学业成绩单和文化素质教育学分成绩单同时装入学生档案。为了进一步加强高职院校文化素质教育的管控，学分认证应有专（兼）职的岗位设置，负责全校学生文化素质教育学分的具体规划、指导、审核、监督等工作，应制定明确的文化素质教育学分认证操作流程。成都航院在多年的文化素质教育实践中摸索出一套行之有效的管理方法：每学期末确定下一学期开设文化素质课程，由各院（系、部）提交下一学期活动项目方案；相关部门进行汇总、审批、公布；依据计划学校开设文化素质课程、组织常规和特色活动（临时性、阶段性和创新性校园文化活动的组织由牵头单位负责发起和实施），学生选择参与；紧接着相关部门对学生获取文化素质教育学分进行记录、核查，汇总文化素质学分记录[2]。有条件的学校应该通过开发相关文化素质学分认证软件应用程序（APP）实时记录学时（学分）。 通过实行学分认证办法（操作系统）使得文化素质教育在执行中可控可查可量化。

（四）以培育人文精神为目的，改革文化素质教育的考核办法

不能简单把文化素质教育认为就是“宽口径专业教育”，也不能机械地等同为“通识教育”、“全人教育”、“通才教育”、“教养教育”，甚至异化为“综合技能教育”[3]。在文化素质教育的考核实施办法上，如果没有实现对“人文精神”的度量，其文化素质教育的意义和价值将大打折扣。究竟文化素质教育做的如何，效果怎样，必须通过一套科学的考核办法。成都航院在开展文化素质教育实践中实证研究表明，使学生养成良好的人文精神，关键在教育教学活动中，通过文化内涵的提炼内化在学生的行为养成上、思想观念里、人格塑造中，引导学生从未来社会职场发展要求出发，主动思考生活，思考社会，思考人生。这是文化素质教育应有之义，也是对文化素质教育的应有考核。当然，教育工作者在对文化素质教育的考核中并不排斥对基本文化知识、基本文明常识、基本理论概念基于理解基础上的记忆和掌握。为此，基于对学生知识迁移能力的掌握和综合实践能力的提升，成都航院创新性地探索并尝试进行了以下两种方式的考核：在进行“知”的效果评价上主要以小论文、体验式总结、学习心得、阶段小结、实践报告、策划方案、项目文案、交流发言稿等能体现知识运用能力的文字形式认定；在进行“行”的效果评价上，主要以校园文体活动、志愿者服务、讲座展览、创新创业发展、社会实践、社团文化建设等为载体，通过对各类活动的参与状况和组织交往关系相结合，以每个学生与他人、组织、社会的良性互动时间为依据，考察学生的感知与实际行为能力，从而进行学时认定[4]。该两种方式评价的具体实施者，可以是负责文化素质课程教学的教师，从事具体学生工作的班主任、辅导员、也可以是校、院（系）负责文化素质教育的工作老师等。虽然高职院校大学生文化素质教育实践发展还在继续探索中，但要坚信，只有不断创新突破，才能给予接受文化素质教育的学生一个更公平、真实且符合文化素质教育宗旨的客观评价。