基于“互联网+”环境下的高职院校英语教学体系构建研究

魏雪超

（徐州工业职业技术学院国际教育学院 江苏 徐州 221000）

“互联网+”环境之下，教育教学工作借助计算机技术、网络平台、网络资源等技术，成为教育的改革主要方式，信息化教学模式在高职院校投入了广泛的运用，逐渐为高职院校教育改革明确核心方向。“互联网+教育”体现出了教育现代化的精髓，是实现创新型人才培养的重要路径，高职院校英语教学体系的构建，借助网络教学平与网络教学资源，将有效提高课堂教学效果，促进英语课堂教学层次化、方式多元化、内容丰富化、环境生动化的特点。

1.“互联网+”的基本概念

“互联网+” 是一种互联网思维模式实践化的结果， 也是创新2.0背景下互联网产业发展的新趋势。“互联网+”的提出，将有效推动我国社会经济的建设及发展，并借助通信技术平台以及互联网平台，实现互联网技术与传统经济的有效结合。 “互联网+”并非网络技术与传统行业的简单结合，而是实现网络平台在社会资源配置工作中的优化与集成作用。 将互联网技术融入至社会经济及生产生活之中，将有效提高社会的创新能力及生产能力，构建出具有广泛性的社会基础及经济发展趋势。

“互联网+教育”概念的提出，将促进我国教育事业的现代化改革发展。“互联网+教育”具有可实现资源共享、教育公平、碎片化学习、娱乐社交等功能，有效丰富学生的学习途径与方式。“互联网+教育”将实现信息在互联网中进行流动，知识在互联网中成型，线上与线下相结合的教学模式。“互联网+教育”体系下，将充分尊重学生在学习活动中的主体地位，并满足社会各层人士对于学习的需求，实现教育公平的发展目标。

2.高职院校英语教学体系改革的必要性

2.1 解决高职院校英语教学问题

基于高职教育人才培养战略目标分析， 高职院校英语教学活动中，对于学生的综合语言能力培养重视程度不足，其中存在较多的不足之处。 例如，英语教学内容与方式针对性较低、缺少实际教学情景、教学目标设置不合理等问题。 传统英语教育的方式与环境， 与教育现代化改革的目标及社会经济建设人才需求呈现差异性，成为限制学生英语能力提升的主要因素。 借助网络教学技术、资源及平台，将培养学生的英语学习兴趣，并提高学生的英语学习能力，实现高职院校高技能人才体系的构建。 因此，基于“互联网+”环境下的高职院校英语教学体系构建，是解决高职院校英语教学现状的重要方式及路径。

2.2 促进高职英语教学创新变革

知识经济时代背景下， 我国的社会主义经济建设发展对于人才的能力及素质有着更高的要求，高职英语教育体系的改革发展成为必然要求。 国家层面大力开展教育信息化及教育大众化推进工作，要求广大教育者充分认识到教育现代化的重要性，将信息化教育方式渗透至各个教学环节中，为我国的教育事业改革提供有效资源及有利平台。 基于“互联网+”环境下的高职院校英语教学体系构建，将为学生提供集听、说、读、写、译等全方位的个性化教学方式，实现学生在学习活动中的主体地位，为信息化英语教学活动提供基本的物质基础。

3.“互联网+”环境下高职院校英语教学的优势

3.1 提高课堂教学质量

基于“互联网+”环境下的高职院校英语教学体系构建，有助于提升高职院校英语教学的质量，借助网络技术服务于英语教学课程。 在高职英语教学课堂中，教师充分利用多媒体教学技术，将英语知识以图片、视频、音频的形式呈现出来，实现教学内容的生动化发展。 学生在整个教学过程中，可有效参与学习活动之中。例如，听力教学活动是英语教学的重要组成部分， 教师可充分利用网络平台中的听力内容，改善听力教学教学的质量，在网络中下载新颖、高质的听力材料，经过教师的简要修正，提供给学生进行课堂训练。 其次，“互联网+教育”的发展背景下，高职院校教师可构建“翻转课堂”教学模式，引导学生由被动学习转向主动学习，将英语教学内容制作成微视频上传至学习平台，学生可在课外实践进行自主学习，避免课堂时间的浪费，切实提高英语教学的质量。

3.2 丰富学生学习渠道

受互联网技术及平台的影响， 高职院校学生可采取众多方式的学习措施，确保英语学习方式的多元化及趣味化。 首先，高职院校教师可利用网络音频形式布置课后作业，例如，学生观看经典的英语电影，并使用英语写出简短的观影感受。 学生在课后时间观看电影，有效锻炼学生的听力能力及语言表达能力，并且帮助学生了解使用英语国家的文化背景及社会习俗，提升学生的跨文化交际能力。 其次，借助网络信息交流平台，教师可构建班级信息交流群，学生与教师可进行在线互动， 有效打破时间与空间对于学生学习活动的限制。例如，教师可组织学生在课下时间朗读一篇英语短文并录音上传至班级群中，让同学之间进行交流及点评。在锻炼学生朗读能力的同时，增进学生之间的沟通及互动， 加强同学之间的信任度， 丰富高职学生提升英语能力的路径。

3.3 实现教学资源整合

传统高职院校英语教学活动中，主要依靠教材内容，教学资源较为单一，教学方式的创新空间不足。 基于“互联网+”环境下的高职院校英语教学体系构建，将有效整合网络平台中的教学资源，教师可有效丰富英语的教学内容。 首先，教师的教学活动开展，可将科学合理的互联网教学资源，与英语教学课堂相结合，拓展英语教学的深度及广度。 与此同时，高职院校英语教师可在网络平台中学习外国先进的教学理念，不断创新自身的教学方式及策略。 其次，高职院校学生借助网络平台，可查找及存储英语学习资源，根据自身的兴趣爱好及学习需求，选择具有针对性的英语学习内容。 学生自主查找学习资源的过程，将有效实现学生在学习活动中的主体地位。

3.4 调动学生学习兴趣

互联网环境之下，高职院校的英语教学活动开展，教师借助网络技术、网络资源及网络平台，将有效激发学生的英语知识学习兴趣。传统的高职院校英语教学活动中，学生处于知识的被动接受地位，学生的知识学习主要以教材内容及教师的教学经验为主，存在枯燥且乏味的问题，学生对于英语知识的学习具有较强的抵触情绪。 基于“互联网+”环境下的高职院校英语教学体系构建，将转变传统的教学理念，教师将注重英语教学方式的创新，通过声音、图像、动画相结合的方式，激发学生学习的主观能动性。 例如，在学习服装的相关内容，传统的教学方式为教师讲解，学生记忆，如学习“shirt”时，课后学生需要较长的时间进行复习。在互联网教学环境之下，教师可通过图片的形式，播放穿衬衫的老师、穿衬衫的员工等照片，加深学生的联想记忆，并激发学生的学习兴趣。

4.“互联网+”环境下高职英语教学面临的挑战

4.1 挑战课堂教学主体地位

基于“互联网+”环境下的高职院校英语教学体系构建，将挑战传统英语教学的授课方式主体地位。 将互联网技术结合至教学活动中，学生可通过各种方式学习知识，大量丰富的学习资源将对学生产生较强的吸引力。 网络技术的运用将缩减教师与学生之间的交流时间，部分教师主要采用多媒体放映的形式教学，教师对于学生的掌握程度了解不足，学生对于教师教学目的掌握不足。课堂教学主体地位的缺失，不利于高职英语长期教学课程的制定，降低了课堂教学效率，且不利于学生英语学习兴趣的培养。

4.2 挑战学生自主学习能力

将网络信息技术结合至教学活动中，将为学生提供更多自主学习的方式及路径，对于学生的自主学习能力提出较高的要求。 网络信息平台的便捷性，将为学生提高较大的便利性，学生在英语学习中发现问题，可在互联网平台中进行查询，便于学生的日常学习活动，降低学生对于课堂教学的依赖程度。 网络学习环境中内容形式多元化，学生的学习活动将充分考验学生的自主学习能力，并且需要对网络知识进行有效的分析及判断， 选择出适合自己的优质学习内容。 与此同时，部分学习软件的内容存在较多漏洞，由于高职院校学生的英语水平尚未达到有效辨别的水准，学生较易受网络中错误信息的误导，不利于学生英语成绩的提升。

4.3 挑战教师教学创新能力

互联网技术的不断进步发展， 将对教师的教学能力提出更多的挑战，例如学生的管理难度、教学难度等问题。 首先，借助互联网学习平台，学生将接触到丰富的学习资源内容，教师的主体地位受到挑战。 网络平台中掺杂着不良的信息内容及价值观念，学生过于沉浸网络平台，将会影响学生的价值观念，教师的教育及教学管理难度加大。 其次，基于“互联网+”环境下的高职院校英语教学体系构建，需要教师具备现代信息化的教学能力， 在课堂中灵活运用多媒体教学设备。教师需要掌握制作微视频的能力，构建翻转课堂教学模式。当前教师的现代化教学能力需要后期培养，对于教师的教学活动开展提出新的挑战。

5.“互联网+”环境下高职英语教学体系构建路径

5.1 转变教师教学理念

基于“互联网+”环境下的高职院校英语教学体系构建，需要高职英语教师具有信息化教学的意识， 继而设定科学合理的英语教学目标。首先，高职院校英语教师具备客观网络化教学的意识及定位，是实现英语教学现代化改革的出发点及导向。高职英语教师的信息化教学意识建立，需要自身对现代化的教学模式持认同的态度，在观念认同的基础上，全面协调教学方式及行为方式，充分发挥自身现代化教学的潜力。其次，高职院校英语教师现代信息化教学理念的建立，应明确英语信息化教学的主要标准。坚持实现英语教学现代化改革为主要目标，坚持学生在学习活动中的主体地位，以情景教学、写作互动等方式发挥学生的主观能动性。最后，教师在掌握客观的信息化教学意识后，需要完成对教学目标的有效执行。教师需要培养自身现代信息化教学设备的使用意识，充分利用网络教学资源，为学生提供更加丰富的教学内容及学习环境，开展有针对性的英语教学工作。因此，高职院校应定期组织教师的培训活动，提高英语教师运用现代化教学设备的能力及素质。

5.2 创新课堂教学模式

借助“互联网+”技术与环境，教师可为学生营造出动静结合、图文结合的学习环境，在生动的语言情景中调动学生眼、耳、口、脑等感官的结合，将听说读写译能力融为一体。 例如，在《高职高专新理念综合英语一》教材中，Unit7 Adolescence 口语学习中，为了更高的帮助学生导入学习主题，了解重点的学习内容，教师可在课前根据重点知识内容制作出PPT，在课前进行播放。教师可选择《青春派》的主题曲《我的天空》冲击学生的听觉，将学生带入青春话题的学习氛围之中。 在学生进入学习情景后，教师给出Adolescence 的同义词和英语提示，引导学生说出Adolescence 的准确含义。 随后教师可组织学生使用英语谈论青春期的烦恼， 并选择具有代表性的进行展示，或是以表演的形式进行英语对话。 通过生动有趣的课堂教学环节设计，有效调动学生英语知识学习的兴趣，加深学生对于知识的掌握，提升学生的英语实践运用能力。 在具体的教学活动中，教师应坚持导入不同类型的英语信息元素， 教学内容穿插着背景知识、对话练习及合作探究等教学活动， 并有效依托多媒体教学设备提高教学的整体效果，优化教学的模式，并营造出轻松、良好的英语学习环境。

5.3 构建网络教学平台

基于“互联网+”环境下的高职院校英语教学体系构建，需要以英语网络学习平台作为支撑，充分借助信息化的教学媒介，解决学生课前及课后学习受限的问题。 高职院校可结合办学的实际条件及教学需求，建立起具有互动性、共享性及多样性的英语自主学习平台，实现对课堂教学的进一步补充。 英语自主学习平台的内容设定如下，第一，高职院校的英语自主学习平台，应包含四六级、考验等试题内容及知识点分析讲解，其中包含真题、预测题以及模拟题等。 第二，高职院校英语自主学习平台需要增添英语文化、国家概况、社会习俗、宗教信仰、饮食文化、服装文化等内容，培养学生的跨文化交际意识，并调动学生的英语知识学习兴趣。 第三，英语学习平台中应增设最新的英语新闻及时政热点，例如BBC、VOA 等新闻音频资料，为学生开通留言板及讨论平台，增强学生的英语使用能力及自主学习意识。

高职院校英语自主学习平台构建， 主要的内容模块为课程介绍、学习计划、教学内容、自我检测。 第一，课程介绍可帮助学生了解学习的目标、学习的主要内容、进度要求等内容。学生在对学习知识进行深层了解后，将提高学习的针对性及效率。第二，学习计划是根据学生的学习需求及教学内容制定，为学生构建出核心内容框架体系，制定出适合自己的学习计划。第三，教学内容的制作，需要教师结合课本教学内容，完成微课视频或是电子教案，学生可在课后进行预习及复习。最后，自我检测模考中包含课后小练习、自主测试等内容。学生根据测试结构将了解学习中存在的问题， 并与教师及同学进行在线互动交流，深入掌握英语知识内容。

6.结语

随着“互联网+”的不断进步及发展，社会主义经济建设促使着教育现代化的改革进程，高职院校英语教学体系改革将更加深入且细化。 在高职院校英语教学活动中，“互联网+教育”正处于发展阶段中，网络信息技术作为一种数字化的新动力，为英语教学工作质量提升带来质的飞跃。 借助现代化的信息技术辅助高职英语教育，实现网络技术的使用与英语课堂教学的有效结合，转变传统教育理念及形式，为课堂教学活动注入新的发展动力。 通过高职院校英语教学质量的有效提高，将为社会主义的经济建设发展培养出更多优秀的人才。