输入输出理论视阀下的大学英语听力进阶教学

但 炼

（顺德职业技术学院外语外贸学院 广东 佛山 528300）

随着世界各国之间的交流愈发频繁，当代大众更加重视英语在国际语言的交际地位，而听力作为英语实际运用能力之一在现阶段网络社会中有着更加重要的意义。 在这样的背景下，社会对当前广大学生的英语交际水平也提出了全新要求。《大学英语课程教育要求》当中明确提出，大学英语教学的目标是培养学生英语综合运用能力，尤其是听说能力，让他们在日后的工作及社会交际过程中可以熟练地运用英语进行口头以及书面沟通，同时强化他们的自主学习能力，增强文化素养，以此来更好的顺应我国经济建设与国际交流的现实需要。 本文便基于输入输出理论， 分析了影响广大学生英语听力水平的具体因素，并提出了进阶教学的有效路径。

1.输入输出理论概述

1.1 输入理论

在二语习得探究领域中，克拉申提出的语言学习理论是目前成就最大、影响最为长远且是最全面的理论体系。 他提出的理论具体是由五个假说组成。 即学得假说、自然顺序假说、输入假说、监管假说以及情感过滤假说， 在输入假说中明确提出了语言输入应具备可理解性、关联性、非语法程序编排与充足的输入量几个特点。这其中最关键的便是可理解性， 其是语言输入的素材应比当下语言水平稍高一些，可根据已具备的知识结构来更好的理解崭新的内容。 学习一种语言的重点就是能够被理解的语言素材，而不能被理解的语言素材对于学习者而言没有任何意义。 关联性指的是输入的语言素材在内容上要存在一定的联系，这种语言输入才能有利于语言学习，才能让广大学习者更加积极地学习语言。对此，就需要语言输入的过程中，对语言材料进行深度加工。非语法程度编排强调的是的不能依据语句、单词、篇幅的语法顺序学习语言， 应依据非语法程度编排来顺其自然的学习。 而充足的输入量注重的是大量可理解的输入内容对学习者而言极其重要。 只有当学习者充分接受了充足的可理解类的输入，才能发生质变，也就是形成话语能力，因而应对学习者提供大量地阅读内容与谈话。

1.2 输出理论

斯温钠表示，可理解性输出对于提升学习者的语言水平具有积极地推动作用。 语言输出训练是学习者学号语言的核心所在，根据语言输出训练，既能够增强学习者语言应用能力，同时还能提升他们的口语表达能力。 语言输出在二语习得过程中有三方面的作用，其一是触发作用。 学习者在实施语言输出中，会关注自身在实际语言表达中遇到的障碍，进而会在后续语言输入时，探索和问题有关的语言特点，以此赖保障下一次语言输入的精准性。这一过程中实际上便是一个理解加工的过程，会促使崭新知识的出现，并会巩固已学过的知识。其二是假设检测作用。 二语习得的整个过程属于一个检验运行的过程。 这一过程需对具体目的语持续做出假设， 同时还要对假设加以调整和优化，而语言输出便能够对目的语隐藏的假设进行检测。 其三是元语言总结。 学习者在实际语言输出过程中，会对目的语言运用状况进行反思，这就有效发挥出了元语言作用。 元语言作用是学习者对各种语言学形式的思考，而语言表达以及语言反思对于语言的实际应用都有着一定的积极作用。

2.影响大学生听力水平的具体因素分析

首先，受到我国过去应试教育的严重影响，许多学生过于注重英语单词及语法的学习，而对于语音及强调是否准确并不关注。 良好的英语发音是学习英语的重要前提，在具体教学中，某些学生基础较弱，并且也没有受到过系统化的语言训练，无法真正掌握英语词汇的正确发音。 因而在现实的语言环境中不能迅速做出相应的反应。

其次，中文与英文思维之间的转换，大部分学生都无法直接利用英语思维，通常是将自己所听到的英语素材在脑海中翻译成中文，然后在转换成英文，极大程度的影响力他们的听力理解效率。

最后，便是学生英语单词和语法方面的知识掌握的不足，整体词汇量匮乏，严重影响了对所听内容的理解。 并且在理解所听内容的过程中，经常涉及从句、被动句以及虚拟语句的语法知识，若是没有稳固的英语语法基础，就不能对所听的内容作出正确反映。 其他比如各种文化背景以及心理要素也同样会对学生理解听力内容造成不同程度的影响。大学英语听力在日常教学过程中，通常是以教师为主导，学生在回答具体问题时也会受到教师的把控。学生不清楚教师什么情况下会提问自己，因此在心理上会长期处在紧张的状态，阻碍了听力教学实效性的提升。

3.输入输出理论视阀下的大学英语听力进阶教学研究

3.1 提高输入质量

第一，进行英语听力分级别教学。 院校新生的英语听力水平参差不齐，无法开展整体性的教学工作。 《要求》中对于英语听力理解针对不同层次提出了不同要求。即基本要求：可以听懂英语教学内容，听懂平时英语交流和常规性主题讲座，可以基本听懂平均一分钟120 个单词左右的英语节目，可以理解节目的大概意思，抓住重点，可以利用基础的听力技巧促使自己更好的理解。 中等要求：可以听懂以英语为母语国家人的日常谈话及专题讲座，可以听懂素材，掌握篇幅相对较长且语速一分钟150 个单词的英语广播或者电视节目，可以听懂国外学者讲述的英语专业课程，可以掌握课程的大概含义，抓住重点。高等要求：可以听懂内容较多的谈话、英语短文等，并在整体结构复杂、观点不够明显的情况也可以较好地理解中心，可以听懂英语广播节目和电视节目，可以听懂个人专业方面的专题讲座，并了解其中的核心主旨，抓住重点。 输入理论让广大教师深刻意识到想要让输入被充分理解，就需要全面了解学生真实的听力水平。采取听力分等级教学能够让具有相近听力能力的学生得到相同的语言输入。为了让分等级听力教学的科学性更强，大学英语听力教师应在开学初期就要对新生实施问卷调查与个人访问， 了解他们在听力学习过程中的现实需求和具体困难，并开展一次听说水平摸底考试。

听力考试题的整体难度要靠近PETS 第三级。 具体包含（1）长对话，对话结束后含有五个有关该篇短文详细内容的叙述，让学生根据叙述选择最准确的答案。 （2）二百字文章填空，填写并理解文章内容相关的词汇。 （3）结合长对话，让学生将自己所听到的内容转换成详细的表格，从试卷给出的选项出挑选最佳答案。 口语考试同样要参照PETS 第三级测试内容，具体包含（1）学生与监考教师的对话。（2）两名学生根据图片进行交流。 （3）考生针对图片进行简单叙述。然后教师依据考试分数， 参照高考时学生的听力以及口语成绩，结合他们的现实需求与个人评价， 将学生听说能力从高到低划分成ABC 三个等级，合理确立出每位学生目前的英语听说学习层次。 听力分级别教学应依据《要求》设定相应的教学目标、教学方案及教学计划， 各个级别都选择内容相对于本级水平较高且层层递进的教材，并注重不同级别之间的相连性。A 等级的学生对于英语听力有着较高的学习兴趣，拥有良好的语言天赋，听说水平较强，应努力达到高等要求，还要顺利通过四六级考试。B 等级的学生具有较好的语言基础，同时也有优秀的英语考试能力，应努力达到中等要求，要顺利通过四级考试，争取可以通过六级。而C 等级的学生对于英语学习兴趣较低，语言基础较弱，许多词汇发音不够标准，语言应用能力不理想，某些学生从来没有主动开口说过英语，通过系统化地学习以后，应努力达到基本要求，并争取通过四级考试。

第二，对学生实施听力技巧和方法训练。语言输入被充分理解后，要通过学生自身的信息处理、自主架构才可以真正内化吸收。 听力属于一种创新性的能力，听力理解则是个互动的过程。因而，在大学英语听力教学中，教师应具有技巧方法培训观念，听力技巧和方法主要包含元认知技巧、认知技巧、情感技巧等。具体实施听力技巧方法训练的步骤为：（1）利用问卷调查或是谈话的方式及时找到学生听力过程中存在的困难和技巧，并掌握技巧和方法的详细要求。（2）按照学生需求有选择性的传授相应的技巧，结合教材制定技巧培训方案，让所传授的技巧符合当下的英语听力活动。（3）实施技巧训练。阐释技巧并说明训练的原因与应用条件。 示范新技巧并举例一一说明。 提供充足的机会让广大学生使用新的技巧。教师学生评价技巧的运用情况。（4）根据考试、问卷和谈话等多种有效方式评估技巧训练的效果。（5）按照具体状况进一步优化技巧训练。 技巧训练对于B 等级和C 等级的学生具有更大的影响，对于A 等级的学生应增加输入总量、提高输入难度，创造更多机会听各种口音、各种情景的对话。 对于B 等级学生应实施相应的讲解与示范。 讲解和训练相互结合，营造出有助于学生勇于参加实践活动的氛围。 而对于C 等级的学生应加强语言基础，进而再实施技巧辅导，以此来提高他们的学习自信。

第三，缓解学生的情感焦虑。按照等级进行英语听力教学可以更好的展现出因材施教的基本原则，基础实际上就相当于广大学生一起学习，并了解相应的听力技巧，这样学生的心理落差不会太大，更能提高他们的学习热情。 但需要肯定的是，等级的差异性同样会在一定程度上为学生带来心理上的差异。 C 等级的学生在日常学习过程中情绪较低，甚至还会产生逆反心理。B 等级的学生有时会不求上进，满足于现状。 而A 等级的学生则会骄傲自满。 对此，英语教师在进行等级划分之前应加强学生的思想工作，主动向学生讲清等级划分的作用和过程，以减轻他们的思想压力。 等级划分以后，教师应强化对学生日常学习过程的预估，将学生在课堂中的具体表现、日常作业完成情况、各种考试、实践活动参与状况与期中考试等全部纳入到听力考试评测当中。 每次考试都运用不同指标的试卷，各个等级依据难易程度实施系数折算，以此来更好的检测不同等级英语听力的教学效果。 等级划分后的班级应落实竞争体制，进行动态化管理，每个学期结束以后，按照学生综合分数，对学生等级进行合理调整。 这样不仅可以激发广大学生的学习兴趣，同时也能够让在同一等级的学生获得可理解的输入。 不管是哪个等级的英语听力教学，教师都要构建一个和谐、轻松地学习氛围，重视和学生之间的情感交流，切实尊重并信任他们，以广大学生为主体，不要过分苛求学生。 对于C等级的学生， 教师应从汉语讲解逐渐过渡到通俗易懂的英语授课，对于B 等级的学生尽可能利用英语教学， 但也要有一个过渡的过程，而对于A 等级的学生， 则应尽量全程使用英语教学， 培养学生的英语思维习惯，锻炼他们高等听力理解能力，顺畅的口语表达能力。 输入形式多种多样，比如可用视听结合教学，按照实际需求，向广大学生播放含有英语国家背景文化内容的视听素材，提升学生的学习热情和文化意识。 此外，教学活动形式可采取启发式、探究式、协作式以及挖掘式等。

3.2 增加输入总量

首先，利用阅读来拓展文化输入。 对于我国学习英语的广大学生而言，阅读英语材料是接受讯息的有效途径，更是获取输入的关键来源。 阅读既能够让学生接触到更多的地道英语，同时还能丰富他们的语言文化背景知识，这对于增强英语听力理解水平有着重要作用。 通常来讲，阅读量不够，阅读的速度也不会太快，会造成听速较慢，理解仅停留在表面上。因此，在大学英语听力教学过程中，教师应深刻意识到阅读的重要作用和地位，监督并有效辅导学生进行广泛阅读，逐步提高他们的阅读速度，激发学生迅速思维，熟练掌握阅读技巧，从而促使听力水平的提升。

其次，积极组织第二课堂实践活动，引导并推动学生进行自主学习。 单纯依靠日常课堂中的英语听力教学的输入量是远不足够的，应为学生创造并提供更多的听力和说英语的机会。第二课堂日常学习活动是英语课堂输入的有效拓展、巩固以及延伸。 院校应向广大学生提供多功能语言实验中心，依据《要求》为他们增添相应的外语节目以及专题讲座，对英语听力、阅读素材加以分级，将多个层次的英语听力材料及时上传到校园网络平台中，以此来满足不同英语水平学生的学习需求，让他们可以随时随地的学习到地道的语言。此外，也能让学生在学习听力内容的过程，防止因听不懂而出现紧张情绪，还能及时有效的监督他们学习方法和技巧的实际运用情况，提升自主学习意识和能力。 英语演讲大赛、辩论赛、英语沙龙以及校园英语角等，既能够为学生提供充足易理解的输入内容，并且更能缓解他们的焦虑感，增强英语听力的学习兴趣。

3.3 注重输出活动

教师应努力创造更多的机会让广大学生参与形式各异的语言输出实践活动，利用输出活动来发现自身在英语听力方面存在的不足问题，让学生可以在后续输入过程中更加注意，进一步提高他们的理解能力。 为了有效防止大学英语课堂输出方式的单调，教师要让学生受到相关任务的驱使来实现对听力内容的理解。 其一， 听说有机结合。（1）视听结束后开展预估及配音活动。 先让广大学生观看一段没有声音的图像片段， 进而要求他们猜出镜头当中人物所讲的具体内容，最后在回放一边让学生进行配音。此外，也可将画面某个镜头定格，让学生们猜测并勇敢说出画面中人物所讲的内容。 （2）视听结束以后回答相关问题。 （3）视听结束后对原文或是画面进行重新叙述。 （4）视听结束后对原文或是画面进行重复性叙述。（5）视听结束后，对对原文或是画面展开探讨、评价以及小组辩论。其二，听写有机结合。视听结束后，让广大学生将自己所听到、看到的具体内容全部写下来，或是在某个环节中停顿，让学生自己续写下面的内容。 上述这些实践活动可通过小组探讨汇报的形式，充分调动每位学生的主动性，让他们切实发挥自身的主体作用，踊跃的参加输出活动。

4.结语

听不只是语言交际的重要方面，同时也是获得知识及有关信息的有效途径。 而以往大学英语听力教学的实效性始终不理想，这就需要借助输入输出理论，全面改革并创新大学英语听力教学模式。因此，大学英语听力教学应实施等级教学，对学生进行技巧辅导，输入与输出同时进行，为广大学生英语听力水平以及综合运用能力的提升奠定坚实基础。