小学语文习作“用典”教学探究

（漳平市实验小学，福建 龙岩 364400）

“用典”，顾名思义是指运用典故，通常表现为引用古籍中的故事或词句来丰富内容，表达自身所想要阐述的思想感情；或从经典著作中得到启发、感悟，达到对自身精神品质的良好熏陶。［1］习作“用典”教学是指在习作教学中，有意识地引导学生运用典故，学习借鉴经典习作手法及技巧，以激发习作兴趣、提升习作能力的一种教学方式。本文从赏析经典，积累习作素材；借鉴经典，提炼描写技法；应用经典，赋予人文内涵三方面，阐述如何实施习作“用典”教学，引导学生巧用经典，为习作增色。

一、赏析经典，积累习作素材

文化经典是中华民族长远发展的重要基石和伟大力量。然而，当前人们更多的习惯于通过碎片式阅读获取信息，难以静下心来学习、感受、鉴赏传统文化经典。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。”［2］诵读经典，赏析经典中的典型情节，能积累丰富的语言材料，把名家名作融会贯通后为我所用，逐渐形成能力，有助于学生在自己的习作中，得心应手地运用经典中的名句、名篇。

第一，演绎经典，感知形象。古诗词是我国经典文化的重要组成部分，积累经典古诗词是小学语文教学的一项重要内容。古诗词以深远的意境、凝练优美的语言、鲜明生动的人物形象、丰富的表现手法等，带给读者艺术的熏陶、思想的启迪和情操的陶冶。在教学中，教师可关注人物形象解析，指导学生揣摩经典形象，从而进行有效阅读。例如，“走进中国古诗词中的母亲”教学活动中，先以动态视频、图片的方式，展现孟郊的《游子吟》、蒋士铨的《岁暮到家》所描绘的内容，使学生初步感受“母亲”这一经典形象。再通过形式多变的诵读和音诗画表演等活动，充分调动学生各器官参与，使学生切身体会母爱的伟大。学生理解古诗的相关内容及其蕴涵后，产生在自己的习作中演绎、运用典故的欲望，如引用“慈母手中线，游子身上衣”“寒衣针线密，家信墨痕新”等诗句，让自己笔下的母亲形象更加容易被读者所感知。

第二，厚实积累，学典树人。小学语文是一门人文性的学科，承担着审美鉴赏与创造、文化传承与理解等重任。学习经典，体会先贤圣人智慧的光辉，从中领悟道理，把经典中的精华为我所用。在书香校园建设中，学生阅读名著，诵读《弟子规》《音律启蒙》《唐诗三百首》等国学经典已蔚然成风。学校为学生制定诵读计划，选择符合其年龄特点的内容并保证诵读时间，使学生诵读经典逐步形成习惯。如学习《弟子规》，潜移默化地影响学生，使他们学会用自己的观点来理解身边发生的事。一位学生在日记中这样写道：“过年了，一家人围在一起吃年夜饭。刚坐在桌子旁，我一眼就看见了我最爱吃的红烧猪蹄，迫不及待地伸出筷子去夹时，我脑海中浮现出‘或饮食，或坐走，长者先，幼者后’的句子。我赶紧抽回筷子，端端正正坐好，听爷爷说完祝酒词，邀请大家开始吃时，我才去夹菜。这双筷子传递着中国的礼仪文化，经典教我学会做人。”

二、借鉴经典，提炼描写技法

文化经典往往蕴含丰富的写作技巧，如描写人物形象时，细致精确地刻画其外貌、语言、动作、心理等。如动作描写，描写人物富有特征的动作，形象地表现人物的身份、性格、品质、地位、处境等；心理描写，对人物在一定环境中的心理状态、内心活动、精神面貌等进行描写，让读者走进人物的内心世界。学习这些描写方法，可以从模仿经典开始，在分析、思考、借鉴中学习技法，从而进行创新，形成自己的写作风格。

第一，动作描写，精确用词。经典作品用词准确，读后使人身临其境。如动作描写，可引导找准动作部位，配上准确的动词。例如，在习作课《动作描写出神韵》中，先赏析《水浒传》“武松打虎”片段。故事中，通过“按、揪、腾、提、砸”等动词，把武松打虎的过程描写得栩栩如生。学生学习借鉴遣词造句，并应用在习作《迟到》中：“小可迟到了，他贴着墙壁，趁老师不注意，偷偷地从后门飘了进去。”“贴”字写出小可小心隐藏自己，“飘”字则表现小可害怕弄出声音，这两个动词都准确地刻画出小可担心被老师发现的心理。

第二，神态描写，细致刻画。学生习作中的人物外貌、神态描写常常平淡，可学习借鉴经典中的描写技巧，理解神态描写就是对人物面部的细节特征进行细致刻画，要找准部位，精雕细刻。例如，习作课《神态描写 活现人物》中，先学习《红楼梦》中“凤辣子初见林黛玉”片段的神态描写：“她眼睛流露出几许怜悯、几许哀戚。她微微摇头，渗出几点眼泪，脸色也黯淡了下来。她鼻翼翕动，轻启朱唇，缓缓地说……”这段话分别对“凤辣子”的眼睛、头、脸色、鼻子和嘴唇进行简洁勾勒，突出悲哀之情。一学生将学到的写作技巧运用到习作《购物狂》中：“小锋的目光定格在那辆赛车上，好像有一块巨大的磁石把她吸引过去一样。她的眼睛闪闪发光，兴奋的小火苗在她眼晴里闪耀，放大的瞳孔里映射着她在赛车比赛获得冠军的样子。”这段描写将小锋的目光作工笔细描，反映了小锋对购物的狂热。

三、运用经典，赋予人文内涵

教育中的人文内涵，是指在学科教学中，通过适当的传递和引导，使学生能够在人性认知、人性境界、人格自我塑造等方面有一定的提升。［3］在我国古代诗文中采撷名句，能使文章流光溢彩，充满诗意。在作文中恰当地引用诗词名句，能够增加文章的人文性，凸显语言表达技巧，增强表达效果。教师要引导学生在消化、理解的基础上，灵活用典，并从中汲取中华民族博大精深的文化内涵，提高自身的习作水平和人文修养。

第一，巧拟题目，增添文章亮点。拟题时，引用诗词名句，能起到提纲挈领的作用。例如，面对疫情，全国人民众志成城，齐心协力。要表现这种精神，可以用“青山一道同云雨”作为标题。再如，写课外活动登山题材的作文，可用杜甫《望岳》中的诗句“会当凌绝顶”作为标题；朱熹《观书有感》中的“为有源头活水来”，可作为“积累”“积淀”等主题作文的标题；储光羲《江南曲》中的“惯是湖边住，舟轻不畏风”，可用作“熟能生巧”“勤学苦练”等主题作文的标题。

第二，局部妙引，打造“凤头豹尾”。引用古诗文的佳词丽句作为全文的总领，不仅能使文章透出厚重的文化气息，还能先声夺人，让读者产生强烈的阅读期待。如写《梅花》的作文，可以这样开头：“梅兰竹菊，岁寒四友，而我独爱梅花。宋代王安石的‘墙角数枝梅。凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来’，让梅花的样子深入我心。”在文章收尾处，引用富有哲理性的古典诗文，则具有画龙点睛之效，能够启人心智、升华主题，收到言有尽而意无穷旳表达效果。如“我爱梅花，爱它‘一树寒梅白玉条’的纯洁，爱它‘凌寒独自开’的坚韧，爱它‘不要人夸好颜色，只留清气满乾坤’的谦逊……”作文结尾活用了古诗词中咏梅的名句，表达作者对梅花的喜爱之情，以及对梅花不畏严寒的精神的赞颂。

第三，提亮语言，注重以读促写。教师应重视写作教学与阅读教学的联系，以读促写，引导学生运用阅读中学到的词句、典故，提亮文章语言。例如，习作课《我和我的父亲》中的习作片段：“我考了个全班前六，正想在经常训斥自己的父亲面前得意一番，却见父亲眼睛一瞪：‘你这臭小子，翘尾巴啦？你是有曹植七步成诗之才，还是有曹冲称象之智？看你这蓬间小雀，别说击水三千，能不能在篙蓬间腾扑还两说。’爸爸的话让我羞愧极了，恨不得找个地缝钻进去。”如此的语言描写，彰显学生语言的独特魅力。运用经典，使表达文从字顺，语言富有新意，彰显作者的文学素养。