化学反应平衡的教学实现

魏伟珍

(广东省河源市龙川县龙川一中 517300)

众所周知，在高中化学学习的过程中，化学反应平衡是重要的内容，化学反应平衡中包括电离平衡，水解平衡和溶解平衡，很多学生在学习的时候云里雾里，不知道老师在说什么.所以探讨化学反应平衡问题是教师比较关注的问题.基于此，笔者首先针对化学反应平衡的教学实现研究背景进行分析和论述，之后提出化学平衡可以促进学生的学习，希望可为相关领域从业人员提供一定理论指导，更好促进化学反应平衡的教学实现.

一、研究背景

化学反应平衡的理论内容对于学生的学习而言是全新的知识，学生通常接触不到很多其中所反映出的深层规律，知识内容只能凭借自己的思考或是想象进行学习理解，进而就会加大理解的困难程度；在另一方面考虑，化学平衡内容在学生的日常生活或者学习期间都能见到，是客观存在的事实，因此也可以引发学生的联想.按照上述特点不难看出，要想实现化学平衡的有效教学，就需要教师采取合理的方式.

现在课程改革不断变化，在新的课改中化学反应平衡的内容发生了变化.新课标中要求学生知道化学平衡常数，并根据化学平衡常数能够进行计算.很多教师都在研究化学反应平衡的教学，主要研究的是化学平衡的移动规律以及相关的教学策略.教师教学的核心问题是怎样突破教学中的难点，帮助学生们理解化学平衡移动的规律.这些设计思路主要有三类.首先，在教学的时候能知道教学的目标，要求学生们掌握哪些内容，哪些内容不需要让学生掌握.这种教学设计中，教师利用具体的数据来讲解平衡移动的规律，在解答这一类型问题的时候，学生可以直接拿平衡移动的规律用.这类教学设计虽然在一定程度上有所帮助，但是不利于学生从根本上掌握知识点.还有一种教学设计要求学生们知其一也知其二，在这类教学设计中，教师充分利用实验总结出平衡移动的规律，然后在此基础之上，让学生用学到的知识解决问题.这种教学设计虽然比第一种有了很大的进步，但是仍然存在一些问题，比如说，不能用正反应和逆反应速度的变化去解释压强和温度对化学平衡的影响，在一定程度上来说，这种教学设计的适用范围非常有限.有时候教师用动力学的思想去解释热力学的问题，这时候学生会越学越糊涂，产生思想混乱的现象.比如说很多学生在研究化学平衡怎样移动的过程中总是会想平衡状态移动的时候外界的温度和压强是不是发生了变化？第三类教学设计是在第二类教学设计的基础之上进行了改进，教师在解释平衡移动规律的时候用化学平衡常数.显然第三类教学设计有很大的优势，第三类教学设计在以学生为本的基础之上，尊重学生认知的发展规律，同时也符合化学平衡问题的解答思路.

二、化学平衡常数促进学生对化学反应的学习

教师在教学的时候要让学生正确认识化学平衡常数.在化学反应中化学平衡常数越大，那么这个反应的程度就越大.如果温度不发生改变，化学反应程度就不变.另外学习了化学平衡常数，可以很大程度上提高学生对化学反应进行程度以及化学平衡状态的理解.如果让一个反应的平衡常数不发生改变，那么可以有多种多样的浓度组合.这也就是说对于一个化学反应，有多种多样的平衡状态.化学反应的平衡状态发生了改变，化学反应的程度不一定会发生改变.

通过化学平衡常数，能够让学生从直观上得到影响化学平衡移动的原因.一个化学反应的平衡常数和浓度熵不同，以此为出发点，让学生找到促进平衡移动的条件.可见一个条件是改变平衡常数，而改变温度能够改变平衡常数，另一个条件是改变浓度熵.这也就是说，改变反应物或者生成物的浓度，压强变化代表的是浓度的变化.所以说，对于一个化学反应，改变温度或者是改变压强，都能够让其化学平衡发生改变.教师讲化学平衡常数，还能够帮助学生理解是浓度的变化还是压强的变化导致化学平衡发生移动.学生只要判断出在一个化学反应中是单个物质的浓度发生了变化，还是所有的物质浓度都等倍数发生了变化就可以了.可以利用化学平衡常数去判断反应进行的程度，更加方便和直接.

通过化学平衡常数，学生能够建立一个思考的顺序，用化学平衡常数去判断化学反应状态的改变.尤其是压强和浓度的变化对化学平衡产生的影响.在教学的过程中，要让认识到对于一个平衡的体系来说，研究熵和化学平衡常数是一样的，然后在此基础之上分析压强温度等变化对化学平衡常数会发生什么样的影响.引导学生计算各个组成物的浓度要怎样变化才能够让熵和化学平衡常数重新等价.那么这时候在化学反应中，各个组成物浓度的变化方向也就是化学平衡移动的方向了.比如说当反应物的浓度增加了，如果平衡常数不变，熵降低了，这时候的化学反应就会向着生成物浓度增大的方向反应.如此一来，化学反应常数和熵重新等价，让化学反应平衡朝着正反应的方向移动.

综合上述所言不难看出，在教学的过程中运用化学平衡常数的概念能够很清晰的让学生认识到化学反应的限度，能够理性的分析化学反应，帮助学生突破知识的难点和重点.