高中化学生活化教学的实施对策

杜 炘

(四川省泸州高级中学校 646000)

纵观高中化学课程标准，其中指出，化学教学活动的开展要密切联系学生的生活，引导学生在体验生活的过程中感受身边的化学物质和化学变化，进而在增强化学学习乐趣的基础上，帮助学生扎实掌握有价值的化学知识，实现对所学化学知识的灵活运用，在解决生活问题的过程中，实现化学价值.基于此，结合陶行知先生的生活教育理论，在高中化学活动开展中，积极探寻生活化的教学对策.

一、挖掘生活教学资源

1.挖掘教材中的生活教学资源

教材作为教师组织化学教学活动的依据，其同样是实现生活化教学的依据.就所使用的人教版化学教材来看，其在新课改理念的指导下，编录了大量的极具生活色彩的内容.对此，在教学活动开展中，教师要转变传统的教教材的方式，实现用教材教，积极挖掘教材中的生活资源，使学生在学习内容的感知下，理解化学与生活的关系，并在已有生活经验的辅助下，加深对所学化学知识的理解.在分析教材的过程中，发现了诸多的生活资源.以“从实验学化学”该章节为例，其中所包含的生活资源有：常见的危险化学品的标志、海水淡化工厂、检验糖尿病用的试纸.立足此发现，笔者在课堂教学活动开展中，借助多媒体进行了直观演示，使学生在图片观看中，学会分析生活中的化学.

2.挖掘生活中的化学教学资源

化学来源于生活，这一点是毋庸置疑的.尽管所使用的人教版教材中包含着诸多的生活资源，但是相较于广阔的生活空间而言，其资源是有限的.而且，教材是在普适性原则的指导下编写的，部分内容与本地、本校、本班学生的生活实际情况相距甚远.此时，如果教师还一味地讲述教材中的生活内容，在会无形之中加重学生的理解负担，得不偿失.基于此，笔者在组织化学教学活动的时候，打破教材的限制，回归生活，以教学所需为指导，积极挖掘生活中的化学资源，借此在丰富课堂教学内容的过程中，真正地引导学生在体验生活中感知化学、理解化学.以“氧化还原反应”为例，在教学活动开展中，立足生活，为学生展现了神州十一号升空的画面，并根据其升空过程中所产生的巨大火焰，为学生提出了这样的问题：火焰是如何产生的.在生活现象观看的过程中，学生们的注意力高度集中.在生活问题的引导下，学生们的探究兴趣高涨.其会在思考、探究问题的过程中，逐步接触氧化还原反应，为其加深对本节课内容的理解奠定坚实的基础.

二、多样方式引导探究

生活化教学的实施要求教师在组织高中化学教学活动的时候，打破传统的照本宣科模式的限制，以多样的生活方式引入生活，引导学生体验生活、回归生活，将学与用结合起来.

1.创设情境，引入生活

情境作为沟通化学与学生生活的桥梁，其在生活化教学活动开展中发挥着至关重要的作用.在组织化学教学活动的时候，倘若教师能结合教学所需，运用多种手段为学生创设生活情境，不仅可以点燃学生的探究兴趣，还可以使其在体验情境的过程中，自主感知其中的化学知识，加深对所学化学知识的理解.以“金属及其重要化合物”为例，在教学活动开展中，为了引导学生探究钠的特殊性，笔者向学生呈现了生活中常见的导线，如铜丝、铁丝等，借此与实验室的金属钠进行对比，创设实验情境.在此情境体验的过程中，学生不仅可以获得动手操作的机会，还可以在简单的生活材料的驱使下，有效地探寻到实验室的金属钠的性质，以此自然而然地完成教学任务，提升课堂教学质量.

2.动手操作，回归生活

生活化教学的目的是引导学生运用所学的知识解决生活问题，这同样也是高中化学教学活动开展的目的之一.在组织高中化学生活化教学的时候，不仅要引导学生在体验生活的过程中，探索化学知识，还要引导其回归生活，在体验生活的过程中运用所学解决问题，以此实现学以致用.为了实现这一点，笔者在教学活动开展中，往往采取实践操作的方式，引导学生回归生活.比如，在组织教学活动之后，往往引导学生以小组为形式，利用课余时间走进工厂、风景区等，进行实地调查，借此发现生活中所存在的问题，利用所学的化学知识提出解决对策，并以调查报告的方式进行展示.如此，不仅可以提升学生的化学应用能力，还可以促进其调查能力的提升.

总之，生活教育理论的指导下，教师在组织高中化学教学活动的时候，要挖掘生活教学资源，利用多样方式引导探究，使学生在体验生活中感知化学、应用化学，提升其化学学习能力.