高一数学“学困生”个性化干预策略探究

刘存娟

(江苏省海安市曲塘中学 226661)

在升入高中的学生中，面对数学学科知识难度的突然加深，一些原本成绩好的学生，也会产生数学畏惧心理.高一初期数学“学困生”问题并不偶然，数学教师要客观面对，细数其成因，并根据“学困生”实际提出个性化干预建议.

一、梳理高一数学“学困生”成因，为个性化转化奠定基础

对于高一数学“学困生”的界定，主要以正常条件下，学生数学成绩处于同年级的末尾，未能完成教学大纲要求，在数学课堂上，往往存在听课质量不佳，学习效率不高，课后作业完成情况不达标，对数学学习感到困难等.经过调查研究，“学困生”学习困难的成因表现在：一是对数学基础知识掌握不牢固.二是对数学学习积极性不强，学习动机不明确.很多“学困生”表示，学数学是迫于无奈，是为了考学而学，而非对数学感兴趣.三是学习数学意志力不强.“学困生”在遇到数学难题时，多抱“无所谓”态度；在平时，数学学习没有计划性，无法摆正数学地位.四是学习态度不积极.数学课堂走神、打瞌睡，注意力不集中，对教师的提问参与度不够，被动思考、不想思考，面对听不懂的地方，也不请教同学、教师.五是数学学习习惯不佳.在平时，不爱自觉预习数学，课堂上不抄笔记，不知道记什么，对教师强调的知识点不闻不问；在单元学习后，不做总结；面对平时解错的题目，不去主动纠错，未养成纠错题习惯；对待作业，少与同学交流；很少看与数学相关的资料.这些问题的存在，导致“学困生”对数学知识认知度、理解度、应用能力不足，态度不端正、积极性不强，学习方法不良，都会制约“学困生”的数学成绩，难以跟上教师的教学节奏.把握这些成因，结合“学困生”自身实际，为推进个性化干预与转化策略提供指导依据.

二、对数学“学困生”实施个性化干预的建议

1.加强初高中数学知识点衔接，夯实学生数学基础

在“学困生”群体中，基础知识不牢固是一大难题.数学知识具有连贯性，对一些已学知识点如果掌握不牢固，则难以完成对新知识的“同化”.如在课堂上讲解A={x|(x+2)(x-4)>0}的解集时，发现一些学生注意力不集中，甚至连抬头看黑板都放弃了.原来，这几个学生对二次不等式知识掌握不牢，难以理解，影响学习积极性.前面刚学习的集合、函数、映射概念，学生没有掌握其本质，在相关解题延伸中必然遇到思维障碍.为此，初中数学知识点与高中数学知识点的衔接就非常重要.针对这类“学困生”，我们一方面梳理初中数学要点，让学生复习和巩固这些知识.另一方面，对高中数学概念进行着重讲解，特别是一些概念抽象性强，对高一新生而言，有一定难度.教师在转化“学困生”时，就要慢讲、细讲、对比来讲，关注“学困生”的实际需求，增进初高中数学知识点的有效衔接，帮助他们重新找到学习自信，提高数学学习的参与意识.

2.端正学生数学态度，增强数学学习动力

没有兴趣的学习，往往是低效的.在高一数学“学困生”群体中，一些学生被动学习数学，对数学学科没有热情，数学学习不能给他们带来快乐.由此而来，对待数学课就没有学习内驱力.针对这类“学困生”，了解学生为什么不想学数学.很多“学困生”认为想高考，不得不学.教师在个性化干预时，就要从数学趣味体验入手，增强学生数学愉悦感.如在学习函数的性质时，借助于趣味课堂情境，来带领“学困生”找到数学趣味.将书遮住半张脸，问学生，能否想象出我的另一半脸？为什么能？因为脸的两边是对称的啊.由此延伸出函数的“对称性”问题.在学习指数函数时，为了让学生体会到指数函数增长速度很快，我们在课堂上设置情境如下：有没有哪个学生想去月球上看一看？很多学生都笑了，当然想看了.哪有什么方法可以将我们送到月球呢？办法很简单，就是用手中的一张纸，对折42次，就可以到达月球.学生们疑惑了.我们假设纸的厚度为0.1毫米，对折42次，即得到h=0.1×242毫米，对该式取对数，得到：lgh=lg0.1+42lg2≈11.642，则h=1011.6>384400千米.如此以来，是不是就可以轻松达到月球了.将折纸活动引入对指数函数增长率的理解，学生对数学奥妙探究的兴趣倍增.

3.关注学习方法指导，培养良好数学习惯

在高一“学困生”中，学习方法使用不当是重要原因.进入高中，数学知识点难度较大，教师要针对“学困生”，培养其自主学习能力.如课前预习习惯的培养.要让“学困生”自己去预习，借助于教师的“导学案”引导学生设置预习目标、任务，对课堂上所学知识点进行典型例题预习，哪些能看懂，哪些是看不懂的，要进行反馈，并请教教师给予化解.在数学课堂上，教师要指导学生如何听课.应懂得把握教师教学侧重点、难疑点.面对典型例题，教师在讲解时，“学困生”要主动记笔记.如每节课提纲、疑难点、例题解题思路、技巧，对课程知识点进行归纳.另外，对于本节知识点，有哪些没有学会，也要标记，课下要主动请教教师、同学.养成良好的数学学习和阶段性复习习惯，认识到艾宾浩斯遗忘曲线的重要性，对数学知识点的前后关联、横向联系制作成思维导图，帮助“学困生”全面掌握.另外，在平时解题中，教师要明确“学困生”建立错题集，并时常翻阅，对一些错题进行反复学习，增进理解和掌握.

高一阶段数学“学困生”的个性化干预工作很重要，教师要了解“学困生”自身情况，克服“学困生”学习困难，主动给予关爱与帮助，因生而异地推进干预措施落实.需要注意的是，“学困生”对数学学习往往缺乏意志力，教师要重视学生数学学习持久力的激活，使其在数学学习中重拾自信，消除学生对数学的畏难情绪，让学生感受到数学学习的无穷乐趣.无论是课堂还是课下，教师在与“学困生”交流中，都要注重语言的恰当、妥帖，要多给予鼓励和关爱的语言，对学生有耐心和信心，拉近彼此间的距离，赢得“学困生”的认同.