高中化学课堂教学行为调控的技巧探索

张 蕾

(江苏省海门市证大中学 226100)

教师在高中化学课堂扮演着指路人的角色，其教学理论水平、教学情绪、教学方法等都会给学生的学习效果产生潜移默化的影响，因此应认识到自身教学行为的重要性，做好以往教学经验总结，明确以往教学中的不良行为，加强理论学习，掌握与灵活应用相关的调控技巧，保证课堂教学高效顺利的完成.

一、激活课堂，营造良好氛围

高中化学授课中，良好的课堂氛围，能很好的激发学生的学习积极性，使其以高涨的热情投入到学习活动中，因此应认真审视以往教学行为，应用以下技巧进行调控，充分的激活课堂.一方面，注重增加教学幽默感.课堂上运用幽默的语言为学生讲解化学知识，增加学习的趣味性，拉近与学生之间的距离，获得学生的好感，使其在学习过程中不再感到拘束，使其在活泼、宽松的氛围中进行学习.另一方面，注重与学生积极互动.授课中注重与学生积极互动，即采用一问一答的方式开展教学，并为学生提供相互讨论的机会，避免其产生学习的枯燥感.

氧化还原反应是高中化学的重要的基础知识，通过设计以下问题与学生积极互动：(1)氧化还原反应涉及哪些概念？(2)氧化还原反应的本质是什么？(3)氧化还原反应有哪些规律？(4)氧化还原反应化学方程式的配平原则有哪些？(5)比较氧化性、还原性质应注意哪些细节？

上述四个问题涵盖了氧化还原反应的重要知识点，通过与学生一问一答的互动，不仅活跃了课堂氛围，调动了学生学习的积极性，而且加深了学生对氧化还原反应的理解，为其灵活运用奠定了坚实基础.

二、做好优化，创新授课方法

高中化学教学中应注重教学方法的总结与反思，注重教学方法的调控，不断给学生带来新颖感，促进课堂教学效率的进一步提升，具体应注重以下内容的落实：一方面，结合具体教学内容，改变以往满堂灌的教学方法，注重应用翻转课堂，鼓励学生在课下完成化学理论的学习.在课堂上则集中解决学生不易理解的知识点，提高教学针对性以及课堂实践效率.另一方面，结合学生的兴趣爱好，注重运用信息技术为学生展示教学内容，化抽象为具体，降低其理解难度.同时，注重开展小组学习活动，要求学生自己发现问题、解决问题，给其充分的自主学习机会.

“晶体结构与性质”是高中化学的重要知识点，但其较为抽象，学生不易理解，授课中专门制作了多媒体课件，分别向学生展示原子晶体、分子晶体、离子晶体的内部图片，使其能清晰的看到物质内部原子的构成规律，给其留下深刻印象，帮助其树立结构决定性质的重要观念.同时，结合晶体的内部结构，讲解了物质化学式的计算方法，学生得以很快的掌握.

高中化学教学中注重结合学生在课堂上的听课表现，做好教学方法的调控，积极学习与应用能够吸引学生学习积极性的教学方法，使学生真正的感受到学习高中化学知识的乐趣，不断提高学生的学习积极性与课堂学习效率.

三、注重鼓励，提升学习体验

高中化学教学调控教学行为时应注重关注学生的学习、进步情况，并给予学习上的鼓励，能很好的提升其学习体验，激发其学习的兴趣，能够促使其主动的学、自觉的学，更加高效的完成授课目标.一方面，课堂上讲解化学基础知识时，可设计一些思考问题，以加深学生印象，帮助学生更好的理解所学.当学生积极配合学生的教学活动，认真思考与回答设计的问题时，应注重给予学生表扬.即便学生回答的结果不正确，也应给予其鼓励，使其再接再励，保持积极的学习态度.另一方面，讲解化学习题时应鼓励学生独立思考，积极回顾所学，结合已知条件，寻找解题的蛛丝马迹，哪怕是能够解答中其中的一个小问，也应肯定其积极思考的行为，促进其学习体验的提升.

在讲解离子共存知识后，为学生设计如下化学试题，要求学生进行解答：在c(Ca2+)=0.1mol/L的新制漂白粉的溶液中，分析下列哪部离子能够大量共存，并说明理由.(1)Na+、K+、CO2-3、NO-3；(2)Na+、K+、SO2-3、OH-；(3)Na+、K+、CH3COO-、NO-3；(4)H+、NH+4、NO-3、SO2-4.

该题目涉及四个小问，设计的知识点较多，授课中应以欣赏的眼光对待学生的回答.当一些学生能够正确的说出新制漂白粉中还有Cl-、ClO-时应主动给予学生表扬，使其尝到学习的成就感，因为知道者两种离子是正确解答该题目的关键.

四、给予引导，增强学习自信

高中化学学习中，增强学生的学习自信，能促使其主动的克服学习中遇到的各类困难，提高学习的主动性以及其学习成绩，因此在调控自身教学行为时，应注重这方面的考虑.一方面，课堂上注重放下自己的权威，走下讲台主动的与学生沟通，了解其学习与理解上的问题，借助巧妙的类比给予学生理解上的引导，使其更加清晰的认识与理解所学，避免走进理解的误区.另一方面，高中化学试题类型多种多样，为提高学生的学习能力，增强解题自信应注重给予学生解题方法上的引导，如使用假设法、极限法解题.另外，鼓励学生做好解题方法的总结，遇到类似问题能够迅速求解.

化学平衡相关知识较为抽象，很多学生感觉学习的难度较大，尤其在解答试题时不知如何下手.为帮助学生树立学习的自信，可结合具体例题讲解，启发学生使用假设法解题，通过假设参数的两个极端，确定参数的取值范围，选出正确的答案.

实践表明，化学平衡知识讲解中，通过给予学生解题的引导，使其快速的找到解题突破口，实现正确解题，在解答有关化学平衡试题时显得更为自信.同时给其带来解题的启发，即平时解题时应做好解题方法的总结，以提高学习效率.

综上所述，高中化学课堂教学行为的调控方法多种多样，关键在于找到适合自己的调控技巧.该文结合自身教学实践，总结与运用相关的调控技巧，包括激活化学课堂、优化教学方法、做好教学鼓励、给予学习引导，很好的提高了学生的学习满意度，保证了授课目标的顺利完成，获得了预期的教学效果.