英语专业商务类课程教学与创业教育融合的探索与实践

徐 琪

（福建医科大学，福建福州，350108）

随着信息技术和互联网的发展，电子商务改变了传统的外贸方式，跨境电商逐渐成为全球贸易的主要形式。这一发展产生了对高素质人才的巨大需求，也为大学生创新创业提供了重要途径，同时也对大学生知识、技能和素质的培养提出了新的要求。与传统的英语专业教学相比，在教学素材的选取、教学内容的组织安排和教学目标的确定等方面，英语专业商务类课程教学受到了前所未有的挑战，如何在专业教育中培养学生的创业创新能力，如何充分发挥大学生作为创业者的优势和专业优势，这些问题值得进一步探讨。[1]事实上，无论是社会需求的推动，还是商务英语教育本身的发展，都决定了这个时代的教育必须是一种融合式的模式。换言之，对英语专业商务类课程中的创新创业教育与专业课程教学融合进行研究是必然而又必要的。

一、英语专业学生的创业教育背景分析

（一）创业教育内涵及创业素质

创业教育是什么？如众多学者所归纳，创业教育的目标不仅仅是学生能否创业，而且还要定位在如何培养多数学生具有创业者的意识和品质。[2]换言之，创业素质才是创业教育的核心。总体而言，创业素质囊括了创业意识、创业知识结构、创业思想品质和创业能力等多个方面。各级院校的人才培养方案也都无一不体现了思路，强调人才培养目标为“应用型”“复合型”人才，在《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》和《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的指导下，各院校立足于本区域经济特点和校本优势，从素质、知识、能力等多个方面对人才培养提出了要求。其中，英语专业多参照“英语+专业”的人才培养模式，其中部分院校以商务英语方向人才为主要培养目标，围绕提高创业素质，构建人才培养新模式。

（二）英语专业学生在“双创”中的优势与前景分析

2014 年9 月夏季达沃斯论坛上李克强总理提出，要在960 万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新势态。[3]在“大众创业，万众创新”的大背景下，各高校日益重视大学生创新创业能力的培养，高校通过营造创业环境和开设创业课程，鼓励大学生创新创业。特别是近年来信息技术和互联网的发展，跨境电商逐渐成为全球贸易的主要形式，2016 年9 月1 日，阿里研究院在北京重磅发布《贸易的未来：跨境电商连接世界——2016 中国跨境电商发展报告》。报告预计：到2020 年，中国跨境电商交易规模将达12 万亿元，占中国进出口总额的约37.6%；跨境电商零售出口额将达到约2.16 万亿元，年均增幅34%。英语专业学生得益于其专业背景，在语言与文化沟通上具有天然优势，然而“双创”或创业并不是“得语言者得天下”，更大程度上是对学生创业素质的要求。[4]

二、英语专业商务类课程建设的主要问题

（一）课程体系安排不合理，实践教学与理论教学环节脱节

课程体系设置是人才培养方案的中心内容，但目前英语专业实践课程的设置仍未能摆脱固有的 “知识本位型”课程模式，就理论课时和实践课时的比例来看，大多数院校的课程体系中专业理论和实践环节分配比例不合理。[5]近年来，随着《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的发布，各院校都对课程体系进行了调整，但仍然存在理论环节与实践环节脱节的现象。实践环节教学往往是对某一单一技能的训练。两个环节没有起到互为补充的作用，没有完整有效的实践教学课程体系。

（二）师资力量弱，实践实训设施落后

要保证教学效果，师资力量是关键。由于历史原因，大部分商务英语类课程授课教师是由原来教授英语语言的教师转型而来，普遍缺乏实践经验，离“双师型”教师的标准更是相距甚远。其次，由于商务实践的变化快，特别是近年来商务网络化全球化的趋势，商务实践教学的硬件设施，如实验室、实训室等校内实训基地设备与现实商务应用场景与工具相比，功能陈旧而单一，已不能跟上社会需求。

（三）实践教学集中在课堂教学，缺乏工作实践能力锻炼

传统的商务实践教学模式中，往往将实践教学立足于课堂，对学生实践能力的考量以教师考量为中心，这样就导致学生重理论轻实践，重知识轻能力，重课内轻课外，高分但未必高能。总的来说，学生缺乏在真实商务工作中实践能力的锻炼，课堂教学与企业要求的脱节，培养出来的人才不能适应社会对商务人才英语能力的要求，人才培养结果与人才培养需求脱节。

（四）教学管理缺乏统一领导，部门协同不足

学生创新创业能力的培养不仅仅是课程教学的问题，与学生对该问题的认识以及创新创业活动的组织开展也有着密切关系。但在以往的教学中，专业教师队伍与学生工作教师队伍缺乏联系，虽然双方都致力于学生创新创业能力的提高，但不能形成合力，效率偏低。

三、英语专业商务类课程教学与创业教育融合的途径与方法探讨

基于对英语专业商务类课程建设存在问题的思考，我们在学生中开展了调查问卷，对课程体系、课程实践教学模式、第二课堂活动设计与管理等情况作了调查，并在随后的教学实践中相应作了调整，摸索出一条商务类课程教学与创业教育融合的途径与方法，目前运行效果良好。学生创新创业项目质量齐增，学生团队在商务类创新创业比赛中屡创佳绩，并有多名学生毕业后投身创业。以下，笔者就结合我校商务类课程教学改革情况，对英语专业商务类课程教学与创业教育融合的途径与方法作初步探讨。

（一）建设精要、实用的理论教学课程体系

在理论课设置上，突出商务综合能力的培养以及理论与实践的结合和运用，各课程间有承接、有联系，形成了较为系统全面的理论教学课程体系，又与实践教学互相呼应，为学生创新创业能力的培养奠定了坚实的基础。

（二）构建以能力培养为核心的实践教学模式

打破原有的整体式模块实践教学方式，以灵活的分散式教学，充分利用现有资源，围绕课程教学内容精心设计课程第二课堂实践活动，形成课程教学与课外实践相互穿插分散式的教学，学生课堂学习的内容可以在实际中得到印证，进一步巩固对知识点的理解和掌握。在硬件设施上，也需保证经费投入，如购买商务实践平台，拓展综合性和仿真性商务实验。对学生创新创业能力的训练，实践教学更应诉诸校企合作长效机制建设，与企业的协同是确保学生综合职业能力锻炼的重要渠道。

（三）突出“两个结合”，创新教学方法、教学手段

所谓“两个结合”，指的是“教与学”的结合，“学与练”的结合。

做到“教与学”的结合。一是教学观念的转变，树立以学生为中心，建立系统化的由学生参与的、师生互动式的教学形式；二是教学手段的改革，建立立体化教学载体，为学生自主学习提供条件；三是教学反馈体系上，利用课程中心平台及商务教学软件，建立起全方位开放的获取式教学体系，鼓励个性化自主学习。

做到“学与练”的结合。一是大力改革创新实训形式，确保实训的可操作性与实效性；二是大力推行各种形式的模拟实践教学。将学生引进模拟实际的情景之中，在课外创造多种模拟教学形式，如模拟经营、案例分析、情景教学、计算机模拟等多种模拟实践的教学形式。

（四）因势利导，建设“双师型”教师队伍

目前，商务英语“双师型”教师队伍建设是各院校普遍存在的软肋。大部分院校虽然开设了商务英语专业或设立商务英语方向，但绝大多数师资转型自原英语语言文学方向，缺乏相关的商务背景。我校一是加强商务类教师的引入，同时为了增强目前在岗教师的教学能力，创新性地开启了“行业认定”与“企业顶岗实践”的师资培养之路。目前，我院已有2 位教师取得跨境电子商务创业实战培训师资格，4 位教师获得中国翻译协会语言服务能力评估培训讲师资格，2 位教师参加福建省高校创新创业大赛指导师培训，2 位教师参加国家职业指导师认证培训，1 位教师参加全国高校就业指导教师培训，获中级证书。

（五）部门协同，建立综合式管理模式

人才的培养绝不仅仅局限于课堂，学生创新创业能力的培养更加离不开课堂外对学生创新创业氛围的营造，创新创业意识的培养，以及创新创业活动的各项精神与物质支持。在管理模式上，我们围绕人才培养立德树人这一共同目标，大力构建全员育人、全过程育人、全方位育人格局，实现三支队伍即教师队伍、政工队伍、行政队伍相互协调、优势互补的综合式学生管理服务模式。在学生活动、社会实践、毕业实习等具体事务中相互衔接配合，交叉融合，始终贯穿于学生在校的四年学习生活。这种综合式、网格化的管理为学生成长成才提供有力的保障。

四、结语

在这个日新月异的时代，创新创业能力是一个国家持续发展的动力，而大学生创新创业能力的培养是发展动力的生命源泉。根据“新国标”的要求，教学评价应注重形成性与终结性相结合，重点评价学生的素质。[6]商务英语专业和英语专业商务英语方向的教育教学是英语专业多年改革的喜人成果，也取得了一定的显著效果，但是其创新创业教育与专业课程教学融合仍然遇到了瓶颈。本文就其存在的问题，结合本校教学改革的实际，提出了一些尚不成熟的看法，希望能找到创业素质教育与本专业课程的契合点，从而多层次逐步推进创新创业教育，提高专业人才的创业素质。