基于项目引导的“学习共同体”土木工程测量课程教学模式的改革与实践

徐爱梅 陈浦军

（1.新余学院 江西新余338000；2.新余市规划设计院 江西新余338000）

1 引言

2018 年教育部颁发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，文件中重点强调了要全面整顿教育教学秩序，严格本科教育教学过程管理，尤其要加强课堂教学管理。高等院校要根据社会需求和自身条件，按照《中共教育部党组关于加强高校课堂教学建设提高教学质量的指导意见》文件要求全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，加强完善课堂教学建设，坚持以培养生产一线的高技术应用性人才为根本，以适应社会人才需求为目标，突出理论知识的应用和对学生职业技能和创新能力的培养，使学生的知识、技能、素质和个性得到全面协调发展, 从而为社会培养出高技术应用型人才，为国家培养能担当民族复兴大任的时代新人。

2 课程的现状

土木工程测量课程是我校土木工程专业的专业基础课,它具有实践性强，应用性广的特点，在土建工程中起着重要的作用。该课程旨在加强学生的工程概念和工程背景知识，增强学生的实践能力和解决工程方面的实际问题，并着重培养学生的创新能力和实践能力。当前的高等院校面临的一个普遍问题是: 有限的教学时间与知识任务的繁重之间的矛盾越来越突出。传统的“填鸭式”教学模式显然不能解决所出现的问题，课堂上师生互动越来越少，学生的学习动力不足。此外，“土木工程测量”课程的教育中存在的另一个问题是工程实践薄弱，工程教育与建筑企业的发展需求不匹配，导致培养出的毕业生无法适应建筑企业的岗位需求。因此，在教学过程中，本课程依靠案例教学，构建学习共同体，合理建构学生的理论和实践知识结构，满足学生“主动参与、乐于探索、交流合作”教学方法。

3 项目引导下的课堂“学习共同体”教学模式

课堂学习共同体是指在课堂环境中创造一个平等、开放和轻松的学习氛围。在完成课程知识学习的前提下，在共同愿景的指导下，师生、生生之间通过积极开展对话与交流，共享与协作的学习方法共同完成某些学习任务，同时通过个人之间的相互交流和互动实现个性化的知识增长和社会发展[1]。

项目引导下“学习共同体”教学模式则是在课堂教学环境中把教师当作“学习专家”和学生组成一个学习共同体，依托案例教学，以“项目”问题解决为线索，通过师生、生生之间的对话与交流、协作与共享, 最终达到促进学习者全面发展的一种新型学习形式。这种全新的教学模式通过以“项目”贯穿于教学，以“项目”指导教学和以“项目”检验教学，不仅有效的提高了课堂教学质量，同时也提高了人才培养的能力和水平。

4 土木工程测量课堂教学采用项目引导的学习共同体教学模式的重要意义

土木工程测量课程具实践强和应用广的特点，课堂教学需要打破单纯灌输和枯燥说教的传统教学模式，在实际教学中，以“项目”为载体，依托案例教学，构建课堂学习共同体，营造一种平等、开放、轻松的学习氛围，可以充分调动学生利用现有的知识和经验进行案例分析和讨论，将理论知识应用到实践中，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的综合能力。通过师生之间、生生之间的沟通和交流，进行彼此观点的碰撞和意见的交锋，从而对知识形成更加全面和深刻的理解，同时也是学习者发现自我、理解他人，实现学习者全面协调成长的过程。

5 土木工程测量课堂教学构建学习共同体教学模式中存在的主要问题

土木工程测量课堂教学依托案例教学构建学习共同体对于激发学生的学习兴趣，培养学生的协作意识和实践能力具有重大意义。但是，由于本课程学习共同体的构建仍处于探索阶段，土木工程测量课学习共同体在构建的过程中主要面临着以下几个方面的问题：

5.1 组建学习团队方法缺乏科学性

在实际教学中，教师通常是将学生简单的按学号的顺序由4-5 位同学组成一个学习共同体，由于缺乏对学生的性格、成绩等方面的了解，导致了学生分配不均衡，例如有些小组学生普遍性格内向且表达能力差，综合实力薄弱，学习共同体成员之间缺乏良好的沟通和交流，导致课堂讨论时不够活跃，老师的关注较少，容易产生情绪，从而出现缺乏自信和学习动力不足等问题。而有些小组由能力较强的学生组成，课堂讨论回答问题时总是积极而又全面，并且经常受到老师的称赞。从长远来看，这种缺乏科学性的组建学习团队形成的学习方式很可能会使大多数学生失去热情，致使个人或团体都无法很好地发挥学生的潜能，无法形成良好的互补效应，同时学习共同体的价值也无法得到体现。

5.2 学生参与学习共同体的积极性不够高， 师生之间交流与互动不足

土木工程测量课学习共同体是一种新型的教学形式，目前该教学模式仍处于探索阶段。同时由于学生适应了传统的教师“一言堂”的教学形式，不习惯共同学习、共同探讨的学习方式，在土木工程测量课的实际教学中，仍然存在学生参与学习共同体的积极性不够高，师生之间交流与互动不足等问题，例如对案例的分析和讨论通常缺乏深入的互动。在互动方式上，师生之间往往存在更多的单向互动，缺乏平等和多向式的互动。就互动内容而言，缺乏意见的冲突，观点的对抗，更缺少情感和内心的融合。

5.3 权威与顺从之间的关系根深蒂固

学习共同体的构建要求营造一种平等、民主和轻松的课堂学习氛围，这意味着学习共同体需要学习者使用语言作为中介，在话语、知识、思想和情感上进行交流和沟通，同时案例教学还要求学生充分参与并积极、自由地发表意见。但是在长期的应试教育中，所谓的师道尊严和师生之间的权威服从，势必会阻碍这种课堂气氛的形成，导致在教学中难以形成一个开放、平等和积极的学习环境。在实际教学中，课堂教学氛围往往沉闷乏味，学生只是被动地消化老师所教的知识内容。例如在理论教学中，教师根据实际工程案例精心设计一系列问题，引发学生进行充分思考并讨论分析，但这通常只会促使学生遵循现有的惯例来回答问题，师生之间，学生与学生之间往往缺乏深层次的互动，缺乏意见与观点的冲突，也就难以体现教学相长的教育宗旨。

6 土木工程测量课堂教学构建项目引导的学习共同体教学模式的主要思路

6.1 构建课堂学习共同体的愿景

共同愿景是高校课堂构建学习共同体的重要影响因素，师生之间拥有共同的愿景不仅可以积极地调动师生完成共同目标的使命感，同时也可以充分发挥学生的能动性。课堂学习共同体的“共同愿景”则是通过课程需要到完成的教学目标[2]。教师需要制定明确的课程教学目标和详细的教学内容，包括每节课的学生参与的任务和探讨的问题，每个个体利用已有的知识经验，在教师的引导下积极参与，实现整体目标的完成。学习的目的不仅是获取知识，掌握技术方法，更重要的是提高自己的能力。 因此，土木工程测量课程的目标是掌握测量的基本知识，基本理论和基本技能，正确使用常规的测量仪器和工具，了解新的仪器和新技术，并在基本的测绘、测设、计算、用图等方面进行系统的训练，为解决建筑工程中的实际测量问题奠定了良好的基础。

6.2 科学、有效的创建学习团队，把“小组讨论”引入课堂

为了组建具有较高认同感和归属感的团队，土木工程测量课在教学中将全班同学依据学生的知识基础、学习能力、性格差异和兴趣爱好等特点按4-5人创建学习团队，并推荐一名组长，建立组长责任制，从传统的个体学习改为小组学习，从个体竞争改为团队竞争，有效的增强了学生的团队协作意识和互助精神。在土木工程测量课案例教学中教师主要起引导作用，学生通过对案例进行分析、思考、讨论与交流掌握并内化所学的知识技能，在原有知识经验的基础上重新建构自己的知识体系，加深对知识的理解，提高综合运用理论知识分析问题、解决问题的能力，从而全面提升自身的认知水平。其次，土木工程测量课是一门实践性较强的技能课程，在实践教学过程中，团队协作意识显得尤为重要。它需要各个成员之间通过不断的沟通与交流，合作与共享，在一个友好、热情、和谐的氛围中，团队成员齐心协力为实现共同的目标发挥最大的整体学习效能。

6.3 建立良好的师生关系，开展对话协商

在课堂学习共同体中需要营造一个民主、平等、愉悦的课堂氛围，师生之间通过对话、沟通与交流建立一种积极互动的关系。在平等、轻松的学习环境下，教师更容易亲近学生建立良好的师生关系，同时也更容易激发学生的学习兴趣提高学生的求知意识。在土木工程测量课堂学习共同体的实际教学中，为了促使师生之间产生情感和思想的共鸣，帮助学生重构自己的知识体系，实现师生的共同成长，通常教师会依托教学案例精心设计一些具有启发性和探索性的问题，学生围绕提出的问题进行分析和讨论，促使学生在获取知识的同时也提高了自己分析问题和解决问题的能力。这时学生也将由理论知识的接收器转变为主动建构自身的知识体系的自主学习者。教师不再是知识的权威者，而是学生学习的朋友，教学相长，教师既是良师也是益友。只有这样学习共同体成员才会充分感受到尊重和信任，并积极参与到共同体的学习活动中敞开心扉进行真正的交流，最终使得他们从这个特定的群体中获得认同感和归属感，从而加深了学生对学习共同体的深刻认可[3]。

6.4 加强合作共享

学习共同体主要基于团队学习，是团队成员之间开展的交互性的社交活动。高校中的大学生具有明显的差异性，这种差异性也是一种课堂资源，通过学生之间的交流与合作，个体不仅可以获得各种各样的知识信息，而且可以看到不同个体理解、解决问题的不同角度与方式。从长远来看，这将不可避免地促使个体无论在学习还是生活中都会学不断反思自己，重新获得他们的理解和感知，认识到共同体的力量大于每个成员的力量，并意识到与人交往的重要性，从而有意识地提高自己的社交能力。在土木工程测量课学习共同体中，个体之间通过共享与合作吸取他人的经验和智慧，实现共同体成员之间的知识共享，从而实现学习者个体知识和经验的增长。

7 结束语

课堂学习共同体是一种全新的教学模式，它不仅增进了师生、生生之间学习交流的机会，学生依托群体的力量，互相鼓励，在交流讨论中加速知识的内化，加深了学生对专业课程的理解，重构了自身知识体系，与此同时也促使教师与学生形成了新的价值观，体现了教学相长的教育主旨。在《土木工程测量》课程中引入以项目为导向的“学习共同体”教学模式，体现了以“教师为主导、以学生为主体”的教学理念，满足了学生“主动参与、乐于探索、交流合作”的需求。通过课程实践，有效提高了学生的学习积极性、主动性和创造性，顺应了高等教育对高校大学生创新能力及实践能力培养的要求。