幼儿教师体育素养的培训策略

周晓明

2018年11月，国家颁布了《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》），《意见》明确指出要加强教师队伍建设，并通过国家、省级、县级三级培训网络进行幼儿教师培训，同时要创新培训模式，切实提高幼儿教师专业水平和科学保教能力。

在《意见》的指引下，国家及各级财政部门投入了大量的人力物力进行幼儿教师的培训，然而随着工作推进，培训却逐渐显示出边际效益递减的结果，比较突出的是培训内容和实际工作脱节，尤其是体育类课程的培训形式单一，体育特点不够突出，不能较好地完成培训的目的和要求[1]。

与此同时，家长对优质的学前教育公共服务的需求却在不断增加，尤其是当全民健康上升为国家战略，使家长对幼儿参与体育活动、提升幼儿健康水平更为关注。如何进一步提升幼儿教师专业能力成为必须解决的问题，职业培训是目前我国解决这一问题的主要方式。

本文在对幼儿教师体育教育专业能力的体育素养进行剖析的基础上对幼儿教师体育素养培训策略进行了探讨分析，提出通过改变培训形式、延伸培训的时空边界、建立交互培训机制來提升幼儿教师体育素养，并进行了为期一年的实证，取得了较好的结果。

一、我国幼儿体育教育存在的现实困境及其原因

体育教育是幼儿园五大教育领域中健康领域的主要内容，和卫生保健的保育作用不同，幼儿体育教育的主要作用是通过促进幼儿身体的发展，进而促进幼儿心智发展，从而达到全面发展的目标。户外运动或体育游戏是现在全国大部分幼儿园的主要体育教育形式，但一方面各个园所之间的水平差异大，另一方面体育教育的整体水平较低，亟待提高。究其原因，主要有以下几个方面：

（一）幼儿园专业的幼儿体育教师不足

和幼儿其他领域教育不同，体育是基于身体的教育，因此对教师自身的身体机能和运动技能水平有一定的要求，且身体运动技能的形成和优化需要一定时间的反复练习才能达成，因此体育专业的教师是最为恰当的人选。但是鉴于幼儿园体制和长久以来就业观念的束缚，能够进入幼儿园工作的体育专业毕业生凤毛麟角，即便是近5年来已经有了一定的改观，但相较于幼儿教师，仍属于极少数。

（二）幼儿园体育教育体系不完备

户外活动是目前幼儿园的主要体育教育活动，根据我国幼儿园工作的指导意见，游戏活动是幼儿教育的主要形式。因此体育游戏成为幼儿教师组织幼儿开展体育教育的主要内容及形式，甚至出现了为了游戏而游戏的情况。这是因为园所虽然会按照《3～6岁儿童学习与发展指南》[2]（以下简称《指南》）开展各项教育，但是从《指南》中的指导意见到落地可行的体育教育之间仍然还有不小的距离。而完整的幼儿体育教育体系不仅包含了游戏化的幼儿体育课程和活动，还需要有一定面积的体育场地和适合的器材等。

（三）幼儿园幼儿体育教育实践经验不足

幼儿教师多是学前教育专业的中专毕业，近年来也有学前教育的本科生或研究生陆续进入幼儿园工作，这些教师的主要专业方向为学前教育，且在实践中也更多履行幼儿园保教工作的职责，对于具有一定专业性的体育技能和知识的掌握属于能力短板，更缺少专业体育教育的实践经验。因此，有序并有计划地开展幼儿体育教育基本就成为“盲人摸象”。

二、对幼儿体育教育的分析

（一）幼儿体育教育的主要目标决定了体育专业知识的必要性

幼儿园是幼儿开始社会生活的第一个重要场所，幼儿园的主要工作内容为幼儿保育，其工作的目标都是围绕着促进幼儿的全面发展进行。因此该目标也是各个幼儿教育领域的总体目标。体育能够促进幼儿身体的发展，并在此过程中促进幼儿心理的协调发展。由于幼儿还处于生长发育较为快速的时期，因此如何结合幼儿身体发展的阶段目标，制订合理的幼儿体育教育计划等都需要教师具有一定的体育专业知识才能做到。

（二）幼儿体育教育的形式决定了体育教育专业技能的必然性

体育是基于身体的教育，身体活动是体育教育的主要形式，幼儿也不例外。同时因为幼儿的主要学习方式是模仿，因此在运动过程中，教师还应能够较为清楚和准确地示范各种运动技能，如跑步、拍球、跳跃等基本运动技能。这些运动技能属于体育运动技能中的基础技能，是需要反复练习的。

（三）幼儿体育教育的对象决定了体育教育价值观的不可或缺

在幼儿园中，幼儿是体育教育对象。作为幼儿园教育主要内容之一的体育教育，在教育价值取向上应当和幼儿园保持一致，同时，还应兼备体育教育的本然属性，秉承体育教育的基本价值观，即通过身体活动进而促进人的心理发展和社会发展，从而完善人的基本人格，促进人的全面发展。幼儿处于生长发育的快速增长期，伴随着身体的发育，心理也逐渐发展，并且在这个过程中逐渐形成其个性和性格。因此，对于体育教育的基本作用形成正确认知是体育教育价值观的主要内容，充分认识体育教育的功能是确保教育实践方向的基础。

三、培养幼儿教师的体育素养是解决困境的最有效方式

一直以来，教师都是教育过程的主要引导者，是教育中不可或缺的角色。在幼儿体育教育过程中，教师在目标达成和过程引导中都起着关键作用。因此，解决幼儿园体育教师缺乏是促进幼儿体育教育发展的关键。但是我国教育系统的体育教师都需要从体育专业毕业生中招募，体育专业人才相对匮乏，因此大规模的快速补充幼儿园体育教师基本无法实现。那么，培养现有幼儿教师的体育素养就成为解决困境的最有效、最快速的方式。对幼儿教师进行体育素养的培训，就需要对体育素养进行剖析，从而构建出最有效的培训策略。

（一）幼儿教师体育素养的主要内容

依据幼儿体育教育的基本内容及幼儿教师工作的特点，结合前人研究基础[3]，笔者将幼儿教师的体育素养分为：体育教育专业知识、体育教育专业技能、体育教育价值观念3个部分。其中体育教育专业知识包含体育学、幼儿生长发育、运动训练学、运动人体学等体育运动相关专业知识，以及教育学、体育教学组织、教学方法、教学内容、教学评价等教育教学相关知识，而体育教育专业技能，则是指体育教育专业知识在教学实践中的具体应用;体育教育价值观念则主要指教师对体育教育价值的认知。

图1 幼儿教师体育素养结构

（二）幼儿教师体育素养形成的主要形式

幼儿教师面对的是《幼儿园教育指导纲要（试行）》[4]所规定的具体教育目标和内容，承担的是以保教结合和实践操作为主要工作特点，是以一日生活安排为主要内容的教育工作。因此，对专业知识和技能的掌握程度和使用程度越高，就能够越好地提升其体育素养。即在体育价值观念牢固树立的前提下，促进教师对体育专业知识的深层次把握及对体育教学技能的灵活应用，而这种把握和应用又可以反过来促进体育价值观的深化。

（三）幼儿教师体育素养培养的主要策略构建

自2018年开始，深圳市福田区在某幼兒园开始了以提高教师体育素养为目标的培训计划。培训周期1年，以学期为阶段分割，详细制订了培训的阶段目标和内容，开展了体育专业知识的学习和体育专业技能的练习，以班级为单位进行了共计21次体育活动的设计和实施，在教师中开展了6次主题探讨和4次经验分享会。幼儿教师从幼儿体育活动无序开展转变为有计划的开展、从看不懂转变为能够做出初步分析，形成了对体育教育价值的更深层认识，培训效果较好，现将经验总结如下：

1.以专业技能训练为主，专业知识学习为辅

体育教育活动需要依托一定的场地条件，配合器材的使用开展，是实操性非常强的教育活动。不具备较好体育教学技能，体育教育活动的开展就会面临难以实施的困难，因此幼儿教师体育素养的提升，需要进行体育教学技能的反复训练，再辅之以相关知识的学习。如《指南》中指出幼儿从3岁起就应掌握单脚跳跃的动作，并随着年龄的增长能够完成单脚跳跃向前5～8m的目标。此时就需要教师能够进行单脚跳跃动作的示范，包括分解动作的示范、镜面动作示范、动态示范3种教学技能，而这样的教学技能如果教师能够在培训中获得反复的训练和指导，会大大提升其园所体育教学活动的示范水平。与此同时还应将动作示范的要点以知识点的形式记录和掌握，以帮助教师在培训后反复复习和不断纠偏，从而稳固其教学示范的技能水平。

2.注重专业知识的实际应用，以教学实践指导为主要培训形式

作为实操性强的体育教育活动，对体育专业知识在实践中反复应用才是体育专业技能增加的主要方式。结合教学活动的实践指导培训，能够帮助幼儿教师快速地掌握其在体育教学活动中技能使用的问题，如在幼儿学习投掷球时，采用分组分队依次学习还是原地空投练习，这类实际问题的解决需要结合场地条件、幼儿动作发展水平及运动兴趣等进行综合考虑，而此类问题恰是提升幼儿教师体育教学技能的关键。

3.开展以教研探讨为主要方式的经验分享机制，提升培训效率

将园所内教师的体育教育经验进行传递和分享，可以提升教师培训的效率。通过积极开展主题探讨、问题回顾、专题教研等教研探讨，将教师在实践中的经验方法进行分享，可以快速补充教师的教学经验，获得多个视角的教学观察经验，从而更快速地提高教师的体育专业素养。

幼儿教师是学前教育事业发展的基石，对促进幼儿教师专业水平的提升具有重要的现实意义和长远意义，在职培训应成为促进幼儿教师体育专业素养的高效方式，构建合适的培训策略应是幼儿园重点关注的工作。

参考文献：

[1]张莹，陆冲.幼儿教师幼儿体育培训现状调查与分析研究——以北京市为例.[C].第十一届全国体育科学大会，2019.

[2]教育部.教育部关于印发《3～6岁儿童学习与发展指南》的通知[S].教基二〔2012〕4号，2012.

[3]石飞.幼儿教师体育素养文献综述[J].体育科技文献通报， 2015，23（9）：125.

[4]教育部.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[S].教基〔2001〕20号，2001.