体育教学中合作学习的构建及策略

范德举

合作学习在现今的体育教学中运用十分普遍，但教学效果有时并不理想，往往会表现出形式性、无效性。分析其原因，一是对合作学习内在规律把握不足，二是对合作学习的运用不够科学合理。结合体育教学特征，想要充分体现合作学习的效果，应该做好哪些方面的构建呢？笔者通过理论研究和在教学实践中的探索，认为应该从合作学习动力的构建，合作学习机制的构建，合作学习思维的构建3个方面着手，让学生的主动性、创造性、互助性都能在合作学习的过程中充分体现，并在彼此合作中具有良好的情感体验和目标意识。

一、构建合作学习动力，引导小组相互依靠

让学生全身心地、主动地、积极地参与每一项练习，其内驱力动力根源主要来自团队内部相互依靠，以及自我进步和共同的目标。所谓合作就是彼此依靠，否则合作就会名存实亡。

1.合作团队建设

和谐的团队是深度合作学习的基础。从宏观看，不同小组间保持“同质属性”，即每个小组的身体素质、运动技能、性格表现、组织能力等搭配一致;从微观看，小组内部应保持“异质属性”，即每名学生之间具有差异，以利于个体之间形成和谐的互补。

小组的建立不是教师简单划分，而是要分析每名学生的技能、体能、性格，结合学生主观意向，深入了解班级特征，根据教学要求和小组规模来建立。同时，要发挥学生主观能动性，引导学生自主选择小组（有助于合作时的交流和相互依靠）。教师还特别要关注两端生（学优生和学困生），引导学优生主动接受和学困生自主选择。同时，由于体育课多数在室外进行，室内的很多班级特征、属性被掩盖，体育教师要积极与班主任沟通，了解学生特点和群体氛围，才有利于小组的建设，促进合作动力的产生。

2.小组目标建设

目标是合作学习的高位统领，强调以目标驱动合作。小组合作包括多方面，如，技术指导合作、保护帮助合作、协同作战合作、练习方式探索等，无论哪种合作，小组目标都是核心导向。

从体育教学角度而言，第一，明确目标设定，让学生了解技能学习、游戏竞赛、保护帮助等合作是为团队目标而创设的，强化学生目标和团队意识。第二，个体和团队的关系是部分与整体的关系。学生间具有差异，要主动帮扶，也要善于寻求同伴帮扶。第三，要以全员的进步作为小组目标，对小组目标达成情况进行评定时，不能以个别少数学生“跑得快、跳得远”就代表合作的成功。

在一堂五年级《篮球：行进间体前变向运球》课的拓展练习环节中，笔者设置“S”形运球绕过5根标志杆再折返回起点的练习，全班分成8个小组，小组目标设置为各小组的每名成员都要在15s内完成练习，同时，小组的平均时间要达到13s。由于设置时间底线和平均值，练习中，学生彼此之间相互帮助，相互支招，特别是少数能力薄弱的学生受到同伴更多的用心指导和帮助。平均值的设定让每名学生都想尽量在更短时间内完成练习。这样的策略，让学生既彼此真诚互助，又保持自我超越的进取心。

3.教学评价建设

评价的建设关系到深度合作的质量及延续性，具有导向性作用，教师要科学合理地运用评价。第一，以团队评价为重，强调小组整体性，关注每一名学生的进步，以小组的整体提升为评价标准。第二，关于团队中的个体评价。强调团队评价并非排除个人，而是要突出个人对团队的贡献，充分发挥其帮扶与指导的作用，否则合作将失去意义。第三，奖励性评价的运用。奖励能激发合作动力，应注重奖励是以团队的成绩为标准，强化学生的整体意识。第四，班级宏观评价。从班级宏观角度而言，可结合不同小组间的成果展示、相互比拼等方式促进合作动力的产生。

笔者在一次体育课上进行分组合作练习“跪跳起”时，展示练习成果环节中，笔者有意没让跳得特别好的学生进行展示，而是让第三小组进行集体展示。展示后，教师向全班分析了这样做的原因：“虽然第三小组跳得不是最优秀的，但是他们进步很大，每个人彼此互帮互助，合作前，有2人不会跳，通过合作，每个人都学会了，效果明显，达到了小组合作的目的，掌声鼓励！”

二、构建合作学习机制，打造合作公平原则

合作学习受到很多内外因素的影响，这些因素对合作学习的状态、流程、效果产生一定的作用，这一作用过程即为合作机制。做好合作机制建设能够有效提高合作學习的效果，促进合作学习向深度方向发展，保障每一名学生都有公平的合作机会。

1.构建合作过程机制

小组是一个有机的整体，它的有序运行能够保证任务顺利进行，促进个体水平充分发挥，保证目标最终实现。当个体遇到阻碍时，能够在小组中寻求帮助，反过来，当整体运行出现问题时，也能依靠个体的科学搭配和合理调整来纠正整体的运行。因此，要制定合作程序，在教师的整体策划和引导下，充分发挥学生的组织、统筹、协调作用，保证团队合作流畅。此外，还要分配好个体的任务和职责，让每一个个体都明确自己的定位，形成通力合作、相互补偿的状态。

在足球多种姿势运球的合作小组建设中，笔者给每个小组分配1名技术娴熟的学生作为技能标杆，分配1名人缘好、善管理的学生负责组织和统筹工作。在此基础上，将不同运球技术特长的学生尽量搭配着分在各个小组，以利于彼此之间的深层合作和互助互学，取长补短，促进共同进步。

2.构建“两端生”学习机制

“两端生”即学优生和学困生，是合作中需重点关注的群体。针对学困生，教师要做好心理疏导和合作制度保障，帮助他们树立自信，敢于表现。教师可以适当降低标准，保证他们练习和展示的空间，并借助团队和学优生的资源，促进他们会学、爱学。针对学优生，要提高标准，鼓励他们自我超越的同时，积极辅助同伴。针对两端生，教师要合理分配小组，使小组相对均衡。

笔者在创设跨越式跳高合作练习中，依据学生能力的差异，在每个小组内设置3种不同的高度，在一轮挑战之后，将小组合作的评价标准设为所有学生能跳过更高一级的高度，以此来促进学生相互帮助，共同提高。若已经达到最高高度，可以挑战教师单独设置的终极高度。如无法完成高度进阶，则要求完成教师设置的基本高度即可。这样的策略既关注了学困生的练习需求，又注重了学优生的能力突破，同时，全体成员递增一个高度的评价，能够促进小组内相互帮助的深度合作。

3.个体练习优先机制的建设

学生合作能力的获得应经历“个体能力提升、合作能力提升”两个过程。只有个体具备一定的运动技术和能力，小组合作才能有序、有效。体育教学中，尤其是涉及运动技术的学习，个体技术的储备，是后续合作学习的技术基础，能够激发合作的活力，带动小组合作高效开展，让每名学生都有所发挥，找到自信，保障全体受益。小组的高效运行反过来又能促进个体的二次学习，进一步提升个体的知识和能力。实际教学中，教师要依据教材特点，合理安排个体学习的时机，可在团队组建之前，也可在团队组建后的前期阶段。

如，在篮球传接球单元教学时，为了让学生进一步提升传球、接球能力，让学生在相互指导与帮助中运用多种传接球技术，前1～2个课时，重点打好个人技术的基础，保证多数学生能基本掌握传接球的知识结构和动作要领，有了一定的个人技术作基础，在后续的合作学习中才能更为顺畅，才能实现多种技术组合练习的目标。

三、构建合作学习思维，促进学生深层互动

合作思维建设的研究是在小组合作过程中学生在思维层面的多种互动，它有效决定着合作的方向、质量，思维建设是保证合作深度的关键所在。

1.对比思维

教学中，对比思维强调的是在合作过程中个体之间的相互比较，它是建立在深刻理解的基础上的，学生只有全面了解动作的结构和知识，理解小组合作的流程和目标，才能够有目的地进行对比。教师在教学中要有意识引导学生进行相互对比，促进学生在正确和错误、相同和不同、联系和区别、有法和无法等方面进行多维度的对比，促进学生理解性地去学习。

笔者在设置篮球双手传接球的合作练习时，2人一组，从蹬地重心前移、伸臂翻腕拨球、篮球运行平稳、伸臂接球缓冲4个方面着手，从全班挑出4个有代表性的小组，以这4个小组为标杆，全班进行模仿、对比练习，教师要求每名学生给同伴打分，10分为模仿非常像，9分为模仿还不错，8分为模仿一般，7分为模仿不太像。这种设置标杆和打分评价的策略，能激发学生主动练习，强化学生的目标意识，起到很好的练习效果，促进学生对比思维的建立。

2.探究思维建设

在小组合作过程中，探究思维是学生通过交流，在练習方法、形式、结果等方面进行讨论，质疑、分析、总结的过程，最终通过最佳形式表达出来的思维活动。探究过程使小组合作向深层次方向发展，教师要有目的地引导学生提出意见、接纳意见、总结意见，在小组中创造思维碰撞、共同谋划的合作氛围。

在篮球原地投篮的教学中，笔者将全班分成若干个4人小组，将“怎样才能投得更准”的问题抛给学生，引导小组内部先讨论和尝试。单手投篮、双手投篮、双手抛球投、单手勾球投……学生展示的动作多种多样，教师对学生的思考和尝试给予肯定，并进一步引导学生想一想、比一比，体会哪种方式最好。教师给大家5min时间讨论、练习，商议出本组最佳投篮姿势，然后小组全体成员一起交流展示。学生在尝试中深入学习，在讨论中思想碰撞，独立思考和合作探究的能力都得到提升。

3.寻求思维

寻求思维是在合作过程中，学生依据自己不足的地方，能够进行准确的定位并主动寻求同伴的帮助。这要求学生准确自我分析，能够接纳自己的不足，去寻求帮助进步。追求的是学生自我的主动意识，促使合作中解决更多的问题，达成目标。

笔者在支撑分腿腾跃的体操课中，鉴于学生存在各种各样的问题，有的是胆小害怕，有的是支撑错误，有的是分腿问题，有的是起跳不对……每个人需要得到的帮助也不一样，为此，教师选出几个技术能力较好的学生作为指导员，分配到各个小组中，引导其他学生在准确定位自身缺点的基础上，主动到相应小组寻求指导员的帮助。评价时，对能够主动寻求帮助并取得进步的学生，教师在其肩膀上贴上“荣耀之星”小贴纸，以达到激发和鼓励的作用，促进学生主动寻求帮助的意识和能力的提升。

参考文献：

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[3]吴永军.关于深度学习的再认识[J].课程·教材·教法，2019，39（2）：51-58.