高中地理课堂教学中多媒体与“三板”的有效整合策略

孙仲霞

摘 要：地理“三板”教学和和多媒体地理教学在地理课堂教学过程中各有利弊。因此教师要根据学情、教学内容的特点和教学目标的要求，优化组合这两种教学手段，使之交融渗透，从而为地理课堂教学内容的呈现、情境的创设、问题的提出、互动的推进、目标的达成提供强有力的支撑。本文以高中地理课堂教学实践为例，探究多媒体与“三板”的有效整合策略。

关键词：多媒体;地理“三板”;整合

“三板”即传统地理板书，包括地理板书、板图、板画，是教师运用写在黑板利用文字、符号、线条和图画等形式，向学生呈现教学内容和认知过程。这种教学手段有助于辅助教师的课堂口语表达，保留课堂教学所传输的信息，使知识条理化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆。多媒体地理教学是指以计算机为主要媒介，运用多媒体教学软件作为主要辅助手段的地理课堂教学。这一地理教学手段可以将地理教学内容直观、形象、快速的呈现出来，可以丰富地理教学内容，有助于展示地理事物的区域性和综合性，加强学生对个复杂地理事物的感性认识和理性认知。两种教学手段在地理课堂教学过程中各有优势和侧重点，将两者相互渗透、有机整合有助于提高地理课堂教学效率。本文结合高中地理课堂教学实践案例，探讨两种教学手段的有效整合策略。

一、明确关系，适度运用

科学合理的“三板”作为一种地理教师开展课堂教学的重要手段，有助于学生理解和记忆地理课堂教学内容的要点和内容之间的逻辑关系，在长期的地理教学实践中起到了举足轻重的作用。随着多媒体教学技术的普及，以及多媒体教学手段具备的优势，越来越多的教师忽视了传统的地理“三板”等教学手段的作用，过分依赖多媒体，从一个极端走向了另一个极端。造成这一现象的主要原因在于没有处理好“三板”与多媒体的关系。根据地理教学论的相关研究，“三板”和多媒体都是地理课堂教学环境的重要组成要素，因此两者之间并不是对立的。两种教学手段的运用都是依据地理教师对地理教学内容的深度理解和加工处理，在一堂多媒体地理课堂教学中，“三板”可以作为多媒体课件内容的归纳和集成，以短小精炼的图文归纳展示多媒体课件中的教学内容，并突显地理知识之间的逻辑关系。多媒体课件可以视为“三板”内容的演绎和扩展，以丰富多彩、形象生动的文字、图片和动画等信息呈现地理事物的空间分布，发生发展过程，增强学生对地理事物的感性认识。因此，在课前教学设计阶段，要设计好“三板”写什么，怎么写。注重“三板”的简约性，避免“三板”内容与多媒体课件内容的重复[1]。例如在学习“锋面与天气”相关内容时，运用多媒体课件演示冷暖气团的移动情况，形象直观的展示冷锋、暖锋和准静止锋的形成过程，同时在黑板上画出三种锋的平面简图示意图、雨区位置、表示符号等内容，做到动静结合，突破教学重点。

二、因课制宜，灵活运用

美国学者施拉姆曾表示“假如有两种媒体在实现某一传播目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”这句话引用到地理课堂教学中也同样成立，当两种教学手段在达到某一教学目标时，功能是一样的，那就应该选择教学成本较低的那种手段。这就需要在课前准备时权衡教学成本与教学效果之间的关系，因课制宜根据教学内容采用适当的教学手段，没有必要在课前花大量的时间将所有的教学内容都呈现在多媒体课件上，增加教学成本。例如讲解气旋和反气旋的气流运动状况时用简单的板图板画就能把原理表示清楚，虽然多媒体也能呈现其过程，但需要在课前耗费一定的时间去制作课件，相比而言用板图板画不但简单易行，适应性强、教学成本低，而且边讲边画教学效果比多媒体更好。除此之外，在对各大洲、国家或某一地区内地形区分布示意图的呈现过程中，教师在黑板上画出简单的区域轮廓图、重要的经纬线，并填充主要的地形区，地理事物的分布状况简单明了，且向学生展示了教师扎实的板图绘制的基本功，令学生折服。在道向两极，从沿海向内陆不同区域的自然植被带，学生能从视觉上直观的感受自然地理环境的差异性，并引导学生在世界地图上从观察并思考其成因，不但有助于教学目标的达成，还有利于在潜移默化中培养学生区域认知和综合思维方面的地理学科核心素养。

三、创新形式，提升品质

在高中地理课堂教学过程中，传统“三板”（板书、板图、板画）再加上多媒体的屏幕板演（主要有PPT幻灯片、音频、视频等），就可以组成地理课堂教学的“四板”[2]。四板各有所长，屏幕板演课展示视频、动画、微课、网络、照片、表格、文字、动态、空间等，利于创设情境、分析过程和突破难点，多用于导入新课、推进探究和強化训练。板书提炼，凝固知识精华，板画示意，表现微观物象，板图支架，构建心理地图，传统“三板”利于理顺联系、系统重点、强化知识，多用于讲析、交流和总结。在地理课堂教学过程中“四板”同呈，灵活切换，运用板书梳理知识，运用板图固化地图，运用板画表现物象，运用板演分析过程，将大大提高地理课堂的教学效率。例如在学习《区域地理》中“日本”一节内容时用板画示意“地形雨”的形成过程和原理;利用屏幕板演呈现日本的地形和冬、夏季降水量分布图;板图分析其冬、夏季降水存在区域差异的成因;板书总结日本经济发展的利弊条件，归纳其发展外向型加工贸易经济的原因。“四板”的结合，增大了课堂教学内容的容量，缩减了教师课前课件制作的时间。

参考文献：

[1]龅国达.多媒体地理课堂板书教学透析与优化[J].地理教学，2014，（2）：49-51.

[2]黄道才.融合理念下地理“四板”手法的运用策略[J].中学地理教学参考，2016（10）：39-41.