“爱种子”课程模式小组合作学习研究

文/广州市从化区太平镇钱岗八一小学 陆结梅

每个学生都是一颗种子，教师用爱心浇灌，静待花开。回想两年的“爱种子”教学之路，课堂上的一点一滴，却都成为我宝贵的经验。

根据“爱种子”教学模式的要求，教室里的桌子按照T字形摆列，学生课堂上主要以小组合作学习形式为主后，我发现班上的学生胆子大了很多，老是在课堂上讲话，而且当我把学习任务布置下去，让学生进行小组合作学习时，发现学生的表现各不相同：大胆活泼的孩子在热烈讨论，但交流不到点子上，更谈不上深度和广度了；比较调皮好动的学生，心思早就不在学习上，在搞各种小动作；那些成绩较差和不爱学习的学生在呆坐着，根本不参与讨论；只有少数孩学生在根据我布置的教学任务进行讨论交流。

经过一段时间的观察和分析后，我找到了原因：班里的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，成绩好、学习能力强的学生总是自信积极地发言，而学习成绩不好的学生总是坐在那里默默无语，怕说错了被其他同学嘲笑，这种情况持续的时间长了会导致优生越学越有兴趣，越学越好；后进生则因为学不到东西而逐渐产生厌学情绪。而且，我为了追求课堂气氛的热烈积极，想尽办法鼓励学生踊跃发言，这样有学习不自觉的学生趁机开小差，没有养成自主学习的好习惯反而学会了“浑水摸鱼”，影响了学生对合作学习的兴趣，更会降低学生思维的深度，时间一长会给全班学生的思维发展带来不良的影响。

原因找到了，下一步要做的就是根据原因采取措施改变学生的学习状态，争取好的学习效果。我通过查阅资料、和其他实验教师交流、借鉴优秀课例等方法，制订了四条改进措施。

一、建立合理的合作小组集体

小组合作学习的目的是要让每个学生参与到学习的过程中，从而体验探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小团体，然后通过这样一个个小团体进行讨论探究，达成学习目标。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，我经过认真考察学生个性特点和学习状态，对每一位学生的学习能力、性格爱好等因素做详细了解，进行合理分组。这样分组一方面能让各小组的组员达到合理分配，另一方面又使各小组的学习能力基本平衡，增强了学生对小组学习的信心。编好组后我选拔好组长，对组长进行集中培训，明确组长的职责。

二、训练学生的分工情况

在小组学习中分工是非常重要的。在教学中我先训练小组长，让小组长会给组员分工，比如自主识字环节，小组长先分工：我们每人说一个字，先说它的读音，再说它的部首，最后说这个字怎么记或者写时要注意什么，其他同学有不同意见时可以补充。学生明确了分工后，就能有条不紊地进行学习。也可以这样分工：四人小组一人说读音，一人说部首，一人说怎样给这个字组词，大家互相补充，遇到问题就提出来全班解决。这样学生就明白了，学习合作不再是一个人的学习行为而是一种集体行为。为了培养学生多方面的能力，我让小组成员定期交换分工。总之，学生学会了分工才能更好的合作。

三、形成激励性的评价机制

评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为激发学生的合作精神、促进学生不断提高小组合作的能力，教师要充分运用好激励评价。我在课堂上经常进行“最佳合作学习小组”评比，还设置“最佳小组成员”奖项，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现积极交流，共同进步的局面，激发学生的合作意识，全面提升了学生的整体学习效果。根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。合作学习活动开展好的多加分，小组合作情况好的多加分，小组汇报的时候表现好的多加分。后来我又把各小组的作业完成情况，各单元检测成绩等纳入到小组考评之中，效果非常不错，学生的学习兴趣浓厚了很多，还慢慢形成了你争我赶，不甘落后的良好学风。

四、给予及时的指导评价

在学生的小组合作学习中教师的角色绝不是观众，而应该是学生学习生的引路人。在开展小组合作学习时，教师要进行巡视，及时发现学生在活动中出现的问题并及时给予适当的指导，如发现有学生不积极参与，或者讨论的声音太大影响到了其他组的同学的情况要及时纠正，有时候学生遇到其他同学和自己的意见不同，就和发生争吵，这时教师就需要具体指导他们如何文明有礼地和别人沟通 ：“你的想法不错，但我是这样想的……”或者说“你说得很具体，我还想要补充一下…… ”“我们只有认真听取了别人的发言，才能够更好的谈自己的见解，所以不能随便打断别人”等等。当我发现某个小组特别会学习时，我就会让他们把学习的情景展现给全班同学；当我觉得这个组出现的问题应该引起全班同学注意时，我就会及时指出来。在我的积极参与与指导下，同学们进步特别快，也越来越喜欢这种学习方式。