让阅读带动小练笔

文/龙门县龙城第二小学 黄琳妹

小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。在阅读教学中融入练笔，既能促进学生深入感悟文本内涵，又能够以读促写，引导学生写出精彩的句、段、篇。下面谈谈我的一些做法。

一、读到动情时练笔

在小学语文教材中，很多课文都是充满真情实感的故事，这些课文内容在情感方面感染着学生，让学生在情感方面与作者产生共鸣，在这时候设计一些小练笔，把在阅读中获得的情感感悟凝结成文字表达。

在随文小练笔中，文章的优劣在很大程度上取决于学生情感是否与作者情感融合在一起。只有当两者的情感连接点密切相接时，才能体现情与情的沟通。因此在评述时，先感受练笔中情感是否融洽地连接在一起。如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学，在巴迪写的第一首诗得到妈妈的高度表扬后，正沉浸在得意扬扬的氛围时。却受到爸爸沉重的打击“糟糕透了”，巴迪非常伤心难过，这是他完全没想到的结果。正在学生感受到爸妈这两种截然不同的评价时，我话锋一转 ：“如果你是巴迪你会怎么想呢？又会怎么做呢？”学生思考几分钟后，正反两方面的想法都有，并且都写出了各自理由，虽然没有用上华丽的词语，但也训练了学生有话必写的习惯。通过小练笔，让学生把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。

二、读到精彩处练笔

语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。

在一次学校教研活动中，陈老师上了三年级上册《秋天的雨》这一课，文中有一部分描写得十分精彩：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……学习这一段时，陈老师引导学生在反复朗读、诵读的基础上，又进行了范读。正在学生完全沉浸在秋天的美景时，老师安排仿写一段话的小练笔，既完成了教学目标，又可以激发学生表达的欲望和写作的兴趣，更重要的是学习了作者的写作手法。

三、读到空白时练笔

课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略了一些情节，课堂上可以引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。执教者可以借助教材中的内容，适时引导学生想象、推测，最后以小练笔的形式把这些“空白”处补充出来。如：五年级上册《学会看病》一文中写到“在儿子走后那一刻，我就后悔了，觉得自己是……”此时，学生从中明显感受到小小年纪独自到医院看病的艰辛，可以以“看病中”为题，抓住人物的语言、动作、心里活动等方面，展开想象来描写儿子在医院怎样看病。(如：咨询导医、挂号、候诊、缴费、取药……)让学生放手去写，以此来体会课题《学会看病》中的“学”字的含义。

四、读到领悟时练笔

让学生模仿课文中好的段落、好的写作方法、表达方式，写出自己的所闻、所见、所悟，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。如：四年级的《火烧云》和《桂林山水》都是写自然景观的课文，让学生运用课文中作者所运用的总分的表达方法，设计这样排比的段落进行练笔：①果园的果真甜啊，___________；果园里的果真大啊，___________；果园里的果真香啊，_________；果园里的果真可爱啊，____________。②这房子真高啊，______；这房子真宽啊，______；这房子真明亮啊，______；这房子真整洁啊，______。这样模仿文本的结构方式进行练笔，并进一步体会作者的表达方法，写出自己的所见、所感。

五、读到改文时练笔

学是为了用，这是语文学习中的一个重要环节，也是语文教学的目的。教材中，除了可以安排优美的语言仿学外，还有比较典型、清晰的结构段落也可以引导学生进行练笔。如教学五年级上册《鲸》一文，发现学生被鲸的特点吸引了，于是我便抓住契机，引导学生领悟学法，抓住文章中鲸的特点进行复述。让学生以《鲸的自述》为题进行练笔改写。没想到学生们还会用上礼貌语开头，广告词结尾。

教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，适时引导学生进行有效练笔，提高写作能力，培养学生乐写、善写的习惯，更让教学达到有效的延伸。让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的引领者。