浅析初中化学教学有效性

肖 轶

(江苏省如皋市如皋经济技术开发区实验初中 226500)

化学这门学科不仅包含基础的理论知识，同时也包含着化学实验.针对初中的化学教学，教师不仅需要让学生掌握基础的理论知识，还需要让学生学会将理论知识如何应用到生活当中，如何与实验学习相结合.本文，将通过如何在初中化学教学当中打造有效的高效课堂，谈谈几点教学建议和看法，让学生对化学有更深入的认识.

一、引进生活素材，从生活当中学习化学

化学源于生活，在生活当中，和化学相关的东西可以说是无处不在.人们身上所穿的衣服、所使用的食具、化妆品等等，都是生活中的化学.日常所吃的蔬菜，生病时所买的药品，也都是来源于化学.在比如说水资源，水资源之所以可以作为饮用水，其程序也是经过了化学的改造和加工.化学是门奇妙的学科，它可以由完全不相干的两种物质产生化学反应形成，因此它又是令人捉摸不透的.在课堂当中，笔者引进生活中的素材作为教学的模本，带领学生们从生活中学习化学，增加学生们对化学这门学科的亲切感.

例如，在教学初中九年级上册化学第四单元“自然界的水”当中的“水的净化”和“水的组成”时，笔者给学生们观看了几组来自生活中的水：饮用水、大海、河流、冰川.接着笔者让学生观察在这几组水资源的图片当中，是否存在着区别.学生马上回答，除了饮用水是加工过的水，可以饮用，而其他的水资源还需要经过处理和加工.接着再询问学生：“有没有人知道水在经过处理时，需要经过哪些步骤呢？”当学生还在思考时，接着提示：“当夏天我们到游泳池游泳和到海里游泳水质有什么区别呢？”有学生马上回答：“游泳池的水有处理过，有股消毒水的味道，而海水都是咸味.”以此为例子，让学生了解了“为什么游泳池总有种消毒水的味道？这种消毒水是什么化学物质？”通过引进生活中的实例进行讲解，学生更加容易地理解了“水资源时如何净化”以及“水的组成是什么”.引进生活中的事例，可以让学生们感到他们离化学的距离不会很遥远，反而是亲近的，因为化学源于生活，来自生活.

二、分组操作实验，提高化学课堂效率

在初中化学的教学当中，实验课是化学学习的“心脏”.书上的理论知识皆是伟人们在无数次化学实验当中总结得出的结果.因此，学生想要学好化学，首先需要学会如何进行化学实验.在化学实验课上，教师们可以采取分组实验，首先学校实验室的场地和器材有限，学生们通过分组实验可以节省实验器材.其次，学生刚接触到化学实验时，总会存在着不足和失误，这时通过小组实验协作，可以让学生之间相互弥补学习能力，减少实验的失误现象，并且分组实验能培养学生共同协作的默契能力.

例如，在教学初中化学实验“氯水中的哪些成分能使品红褪色”时，在实验开始之前，每个小组都会得到一张空白的A4纸张，学生可以在A4纸张上面写下关于实验的猜想问题，笔者让每个小组至少写下三个.当学生们完成实验的猜想之后，我向学生们介绍了本次实验中需要用到的实验器材.接着向学生们简单地讲解了操作实验的步骤以及需要注意的问题，待学生对实验器材和实验过程有一定的了解之后，便开始操作实验，并且让学生在一旁观察教师在实验操作时进行的先后顺序和注意点等等.操作完毕之后，学生分组开始进行实验的操作.在每个小组当中，学生可以分工合作，也可以一起完成实验.在实验结束之后，需要将实验的目的、过程、结果等等填写到纸张上，并按小组依次在全班学生面前总结小组实验的报告.通过分组操作实验的教学，能够提高学生对化学学习的兴趣，还能够让学生深入了解化学，促进化学课堂效率的提高.

三、问题探究课堂，激发学生内心疑问

有人曾说过：“学好化学也是门学问.”那么什么才能称得上是“学问”呢？当然是先“学”后“问”.学生经过学习之后，对知识有所疑惑，产生问题，再进行专研，这就是学问.学生在学习化学的过程中，也需要不断地从化学知识中产生问题，不断地发问，才能够解决问题.在化学课堂中，笔者采取问题探究教学，即提出一个个问题，再一一解决，这样能够激发学生们内心的求知欲.

例如，在教学初中化学九年级问题探究“某某化学小组在某实验室发现了一包外包装破损的漂白粉，为了证明漂白粉的漂白作用是否失效，化学小组应当怎样安排此次的探究呢？”时，笔者给学生十分钟的思考时间，并且让学生们写下对探究的安排以及猜想和疑问.当学生完成以上步骤之后，询问学生们：在生活中，我们怎样去证明漂白粉是否失效呢？学生得到启示纷纷修改探究步骤.待学生总结出探究的方案之后，接着询问：“同学们思考一下，在失效的漂白粉中含有哪些物质呢？”接着学生针对教师的追加问题进行讨论和思考，并且总结出问题探究的几点可能猜想和结果.以问题探究的教学方式，让学生在学习化学时不断地产生疑问，并不断地解答，提高学生学习化学的自信心和成就感.

总之，以上就是关于如何在初中化学的教学当中打造有效的化学课堂的几点教学建议.对学生来说，化学是们新鲜的学科，教师们应利用这点，激发学生学习化学的兴趣.