案例讨论式教学在“新闻学概论”中的探索与实践

2020-02-24刘晓婷孔刘辉梁华群

视听 2020年6期

□ 刘晓婷孔刘辉梁华群

基于“理论来源于实践”的案例讨论式教学已被广泛运用于人文社会科学的诸多课程中。在新闻学教育领域，“新闻学概论”是一门有着较强理论性和实践性的新闻专业基础课程，其基本目标是：通过该课程的学习，学生能够掌握新闻学的基本理论，理解目前新闻事业的发展状况和规律，将学到的知识熟练地运用到今后的新闻实践中去。

一、新闻理论课开展案例讨论式教学的必要性及意义

（一）必要性

1.顺应新闻传播教育改革的趋势

互联网时代的到来对新闻教育提出了更高的要求，传统媒体时代诞生的诸多新闻理论不断接受新媒体的解构与重构，新闻理论教学需要注入新的血液。在理论与实践融合教学形势下，案例讨论式教学适合诸多新闻理论课程，通过理论与案例的结合，可以加深学生对纯知识的理解，提高学生的实践能力。

2.满足社会对新闻人才的需求

媒介融合时代，新闻教育面临重大变革，“培养什么样的新闻人才”“怎样培养新闻人才”等议题逐渐提上日程。加强学生的实践能力是中外新闻教育普遍关注的重点，而用人单位的需求则更加明确。美国新闻研究机构的一项调查结果显示，“开放高水平的新闻写作课程”“提高学生对新闻的兴趣”以及“培养具有批判精神的思想家”成为未来新闻人才培养重点的前三位①。与之相应，旨在培养学生的逻辑思维能力、表达与批判精神的案例讨论式教学不失为一剂良方。当然，提高案例讨论的教学效果，需要教师、学生、学校等诸多主体的共同努力。

（二）意义

在新闻理论课中开展案例讨论式教学对学生和教师具有重要意义。一方面，案例讨论不仅可以帮助学生加深对新闻理论的理解，而且通过案例分析和讨论，学生的思辨能力、表达能力都可以得到提升，有助于提高学生的综合学习能力，以及对现实生活的思考能力和洞察能力。另一方面，教师可以通过实施案例讨论及时了解学生学习情况，从而更好地开展个性化和针对性教学；同时诸多的案例也为教师的教研工作提供了储备。

二、“案例”＋“讨论”在“新闻学概论”中的实施与运用

案例讨论式教学将现实生活中的真实案例再现于新闻课堂，学生在教师的指导下联系相关理论去解释和分析案例，通过研究和调查提出独立见解或共同探讨出应对之策。将案例讨论式教学运用于“新闻学概论”这门课程主要经历了案例准备、师生讨论和分析与评价三个阶段。

（一）案例准备阶段

1.案例来源

新闻案例来自客观新闻现象。目前新闻理论课案例主要有教材案例和社会热点新闻等两种来源，各有优缺点。

（1）教材案例

教材固有案例往往与教材知识联系紧密，有些教材编者为了注释理论甚至对案例进行了细致加工，使之与理论完美契合。这类案例具有典型性特征，与学习内容契合度高，对学生学习特定理论具有显著作用。但是这些案例有着相似的分析套路和思维模式，被一个知识点捆绑套牢，对求新求变的00后大学生来说缺乏吸引力，多了“套路”与刻板印象。

（2）时事新闻

与教材提供的案例相比，选取正在发生的或刚刚发生过的社会新闻事件则不必考虑过时的问题。互联网时代，社会舆情此起彼伏，不断涌现的新问题新情况为新闻理论课提供了新鲜和原始的案例数据。对这些案例进行讨论，能够打破僵化的思维模式，增长学生的新知识，培养其灵活应变的能力。不过这些案例纷繁复杂，学生在短时间内难以掌握全部状况，在讨论时需要教师多加引导，建立与相关理论的强联系。

“新闻学概论”教学案例主要来源于上述两者，取材广泛，以对学生学习有益者为上。例如，为了让学生更好地理解“媒介生态环境”中媒介与社会各个子系统之间的相互作用关系，教师选取了古代哲学范畴的八卦五行说进行类比，学生兴致较浓。

2.案例筛选

较好的案例应具有典型性、时新型、针对性等特征，教师应尽可能考虑那些最近发生的，与理论联系密切的新闻事件，而不是“那些奇特的，一生中难得遇到一次的事”②。例如，在讲授“编营分离原则”时，师生共同对比分析了2019年11月29日（授课当日）合肥四大都市报③各版的广告分布情况，联系相关法律分析各个广告的发表是否合规。对于有争议的内容属于新闻还是广告等学生无法运用当前知识解决的问题，则由教师进行点拨，引导学生得出答案。

3.案例展示

媒介技术的发展为课堂注入新的活力，案例不再是枯燥冗长的文字，而是文字、图片、音视频等多媒体文本的融合，教师通过创制案例的多元呈现将学生置于特定的案例情境中，为后续讨论提供多个角度。值得注意的是，讲解案例时，教师可以通过设置悬念和问题来吸引学生，帮助学生思考。例如，对于2019年底全网关注的“高云翔猝死”事件，师生可以就“新闻娱乐化”“虚假新闻”“综艺节目的规制”“媒体职业道德与法规”等诸多议题开展讨论。

（二）师生讨论阶段

1.根据授课内容合理选择案例讨论模型

根据不同的知识重难点分布情况和对应的课程目标结构，“新闻学概论”案例讨论式教学按照师生角色比重分为三种模型④。

（1）教师主导

教师主导型模式通常在课程初期，此时是学生的知识积累期，以教师讲解为主。该模式一般由教师讲解理论、教师讲解案例、教师分析与总结等环节构成。例如，在讲解“新闻活动的产生”内容时，教师先讲解了人类传播工具的演变过程，然后联系学生日常生活“高考志愿填报”“旅游攻略”“聊八卦”时对信息的筛选甄别等案例，帮助学生理解新闻活动是一种普遍的社会现象。

（2）师生互动

师生互动型模式通常在课程中期及以后，此时学生处于知识理解与拓展的上升期，适合在某章节知识点结束后进行。该模式一般由教师讲解理论、教师展示案例、学生讨论案例、教师点评与总结等环节构成。例如，在“新闻娱乐化”知识点教学过程中，先由教师讲解新闻娱乐化的原因及危害；接着教师和学生共同梳理“高以翔猝死”案件的发展过程，教师抛出“谁为高以翔之死负责”的问题；然后教师提供节目组、演员、观众等角度，让学生分组并选择一个角度进行讨论，形成小组意见；小组代表发表小组意见，其他学生就其意见进行提问，小组成员予以解答，形成课堂讨论；最后教师进行点评。

（3）学生主导

学生主导型模式通常在课程后期，此时学生对课程整体框架与知识体系有了较为完整的认识。该模式一般由教师讲解理论、学生讲解案例、学生讨论案例、教师点评与总结等环节构成。例如，在课程结束前，教师提前发布议题，学生根据兴趣自由组队，分工合作完成专题PPT和小论文，并进行课堂汇报。例如，在“新闻学概论”课程的第14个教学周，教师发布了“新闻与法”“新闻真实性”“传媒舆论”等8个课题，学生分组认领课题，选择近期相关新闻事件，分工合作完成PPT和评论文章，在第17周每组进行10分钟的课堂展示，5分钟的课堂讨论。在讨论环节中，由非小组成员就相关议题进行提问，汇报小组组员进行答疑，最终由教师进行点评。讨论结束后，小组结合反馈意见和建议将修改后的PPT和论文提交给教师。为了激励学生，教师将该任务与平时成绩挂钩，在最终成绩中占20%的比重。

2.根据学生特征设置“个性化＋差异化”的互动模式

根据学生学习心性的差异，教师在进行案例讨论教学时应注意因材施教。教师可以在整个教学周期中设置个人任务和小组任务，循序渐进，培养学生个人综合能力和团队协作能力。

（1）个人自主式学习

教师充分利用课前10分钟，随机抽取3—4位学生进行热点新闻分享，学生口头简述新闻事实，并发表对该事件的看法。针对该事例，其他学生可以发表同意或反对意见，教师最后进行短评。通过这样的一对一、多对一的观点交流或交锋，可以锻炼学生的表达能力，培养其批判精神。

（2）小组合作式学习

在课程的中后期，教师可以发布相关学习任务（见上文“学生主导型”），要求小组分工合作完成。性格各异的学生自由组队，组长根据组员特长分配资料收集、PPT制作、PPT汇报、文章撰写等子任务，尽可能让学生各展所长。同时，组员之间可以取长补短，相互学习，共同进步。

（三）分析与评价阶段

案例讨论结束后，教师应及时记录并形成小结，分析互动过程中个人和小组的整体表现情况，根据相关评判标准给出成绩，纳入总成绩考核。教师应注意以过程性评价代替结果性评价，将学生的阶段性成长和表现纳入考核之中，结合讨论中学生对理论的掌握度、案例选取的合适度、分析与批判力度等多个维度来综合评价学生，避免过去传统理论课“唯期末试卷成绩定天下”的现象。在评估的过程中教师还应关注自身的表现，对教学中存在的问题进行改正。

三、开展案例讨论课教师应注意的问题

（一）案例选取时教师要严格把关

案例选取得当，能够帮助学生理解理论；案例选取不当，老师讲不清，学生听不懂，师生则会处于尴尬境地。案例选取要考虑案例的典型性、时新性、贴近性等原则，同时由于师生知识储备、看问题角度等的不同，教师在确定案例时应严格把关。对于教师自选案例，教师应站在学生的角度去思考是否易于理解；对于学生主导型模式中学生选取的案例，教师则要提前与各小组进行沟通，了解其所选取的案例与相关新闻专题的联系是否密切，避免大而空。

（二）讨论环节教师要适度干预

面对灵活多变的课堂和学生，教师要加强对课堂的管理。案例讨论式教学以学生为中心，但这并不是说教师就不能干预学生的互动和讨论了，相反教师要适时而动，掌控讨论进程。对学生的疑难问题进行解答，对无意义的讨论进行点拨，积极推进讨论进程，避免陷入僵局或与原定方向背道而驰。这对教师的教学能力提出了较高要求，教师要让学生发挥主观能动性，不在事情表面浅尝辄止，而是深入事件中去发现问题、分析问题并解决问题。