深度学习理念下的高中化学教学研究

杨泉泉

(云南省红河州第一中学 661400)

在高考制度改革的背景下，以往的课堂教学模式不断变化，化学在高考中的分值比重不断增加，使得化学教学进度增快，教学内容比较多，学生大多采取机械化学习方式，不利于学生化学综合能力培养.深度学习主要是以学生理解作为基础，将知识内容有效联系，对新的知识内容进行批判和内化，引导学生开展自主学习活动.在具体的高中化学课堂中，有效渗透深度学习理念，锻炼学生问题分析和解决能力，完善学生知识结构体系，实现高效化学课堂的构建.

一、结合化学概念内容，促进深入理解

概念是高中化学的重要内容，是学生理解化学现象，发掘化学本质的基础，如氧化还原反应、离子反应、电离等是高中化学的重要概念，在具体课堂中，对于这些概念学习较为困难，影响课堂教学质量.在深度学习理念下，以化学概念作为中心优化教学设计，帮助学生深度学习和理解化学概念，完善学生知识结构，强化学生思维能力锻炼.

例如，在必修一“离子反应”的教学中，教师先向学生介绍离子反应以及离子方程式，根据相应的例子帮助学生掌握相关方程式的书写方式.在这样的课堂活动中，学生虽然可以短期内掌握离子方程式书写方式，但是，对其化学本质缺少深入的理解，使得学生难以有效的迁移和利用.通过离子反应教学活动，帮助学生理解物质在水溶液中的情况，引导学生从宏观角度逐渐开展微观认知.结合深度学习理念，结合电离和离子反应的化学概念内容，在课堂讲解时，引导学生深入思考：在离子方程式的书写过程中，哪些类型的物质需要拆写成离子形式？对其进行拆写的原因是什么？一些离子在离子反应前后没有任何变化，其中的原因是什么？通过这样的深度学习活动，帮助学生深入理解离子反应本质，完善离子方程式知识结构体系，为学生知识学习奠定良好基础.

二、构建真实课堂情境，促进深入探究

在深度学习中，学习情境构建是学习活动的基础，结合真实课堂情境，将知识内容形象生动展示，发挥学生主观能动性，开展深层次的学习和探究活动，深层次理解知识内容本质，面对类似的问题，利用相关知识分析和解决化学问题.结合深度学习理念的指导，结合学生关注的问题或者生活问题入手，发掘丰富多样的情境素材，根据课堂教学内容，构建真实、有效的课堂情境，引导学生开展深度学习和探究.

例如，在必修一“氨、硝酸、硫酸”的教学中，为了帮助学生掌握硫酸性质，可以引入相应的材料构建真实情境.材料1：在铜工艺品的制作中，需要结合制作过程进行制作，在掐丝环节，将铜扁丝粘在铜胎表面，之后使用稀硫酸煮，完成后使用清水清洗，将铜胎表面的氧化物和杂质清洗掉，使得色料更好的贴附在红铜上.材料2：利用多媒体向学生展示浓硫酸制作《清明上河图》的过程.结合这样的材料构建真实情境，提出相应的课堂问题：在铜手工制品制作中，为什么使用稀硫酸煮一下后可以更好的清除表面氧化物？是否可以使用浓硫酸代替稀硫酸？在这样的情境下，引导学生动手实验，结合学生的自主探究活动，学生可以了解到铜和稀硫酸不发生反应，在加热情况下，可以和稀硫酸发生反应.结合学生的探究结果，让学生继续思考，是否可以将制作的成品长时间在稀硫酸中煮？通过学生探究掌握硫酸的性质.通过这样的真实情境创设，对硫酸性质开展深度学习，完善学生知识结构.

三、优化课堂教学方式，促进深层思考

深度学习会更加注重学习过程，注重学生深层思维发展，帮助学生深入理解和应用知识.以往的课堂教学中，教师偏重于记忆和理解，忽视学生深层思维培养.在深度学习理念下，借助多样化教学方式，深入发掘问题本质，参与知识形成过程，主动参与深层思维培养过程，实现学生综合思维的进一步提升.

例如，在必修一“金属的化学性质”的教学中，为了帮助学生掌握金属镁的化学性质，树立学生的微粒观念.结合深度学习观念的指导，让学生对海水中提取镁、溴以及碘的过程进行对比，帮助学生了解海水中提出物质的流程.在具体的课堂中，根据学生学习情况，将学生分成相应的小组，不同的小组负责不同物质的提炼.每个小组学生做好任务分配，对整个探究过程、现象和结论进行记录，开展课堂总结活动.在学生完成探究之后，组织学生开展小组讨论活动，分析不同物质提取流程的异同点，结合学生对流程的分析，引导学生开展自主设计活动，让学生设计从海水中提出钠的方式和流程，实现学生知识的迁移和应用，强化学生深层思维，锻炼学生问题分析和解决能力.

四、结合科学化教学评价，促进深度反思

教学评价是课堂活动的重要环节，借助教学评价优化课堂教学设计，引导教师和学生 开展反思活动.在深度学习理念下，注重学生积极性和批判性，内化新的知识内容，让学生开展深度反思活动，优化和调整教学策略.在教学评价中，应当注重评价方式的多样性，给与学生科学合理的反馈，加深学习内容的理解，促进学生知识结构体系的完善.

例如，在必修二“基本营养物质”的教学中，为了帮助学生深入理解知识内容，教师可以引入糖和蛋白质特征反应的实验，教学评价中可以从问题提出、实验准备和设计、步骤和操作以及结果和总结等每个方面做出评价，对学生课堂学习做出过程性评价，真实的反映出学生基础知识学习和掌握情况，了解学生的知识迁移能力.在整个教学评价中，需要将教师评价、学生评价以及个人评价有效的结合，帮助学生认清自我，了解学生的学习情况，开展深度反思活动，保证深度学习活动顺利开展.