基于核心素养下的化学课堂提问艺术

2020-02-23刘颖

江西化工 2020年2期

刘颖

(河南师范大学，河南新乡 453000)

高中化学学科核心素养是一个新的教育概念，它以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，要求指导学生从更高的视野和境界上自我发展。在新课改的推进下，化学教学中加强对核心素养的重视和培养成为趋势。但部分教师受应试教育、唯成绩论等旧教育观念的影响，仍在采用传统的教学模式——教师负责讲，学生负责听。如此使得化学课堂失去了活力，学生只能被动接受一成不变的知识，如果教师能恰当地运用提问技能，设计有深度的问题情境去启发学生思考，就能将课堂的主体还给学生，更有助于培养学生的核心素养。

一、化学学科核心素养的教学导向

实施新课程改革以来，从“双基”到“三维目标”，再到今天的“核心素养”的转变，归根结底是培育人的视角发生了转变[1]。在2017年《普通高中化学课程标准》中明确指出化学学科核心素养是指学生在化学学科学习的过程中逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，并提出其五个构成要素：“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”。下面对化学核心素养对教学的具体导向进行分析。

1.教学要凸显化学学科特征

核心素养中的“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”强调学生能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，通过分析、推理等方法从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题，发现化学现象的本质和规律。这也正是化学区别于其他学科的本质特征，所以教师在实际教学中要注意凸显化学学科特征，加强化学三重表征教学：

(1)以化学实验强化宏观水平，借助实验的宏观现象测试物质的性质，进而帮助学生认识物质的微观组成与结构；(2)以微观模拟强化微观水平，利用教具模型、多媒体技术为学生模拟分子、原子等微观粒子的结构和粒子间的反应进程，为学生建立微观的视角；(3)发挥化学符号的桥梁作用，引导学生学会用化学符号表征物质组成、结构和变化，搭建起沟通宏观和微观的桥梁。

2.教学要重视化学思维的训练

化学思维是指人们在认识化学的活动中所运用科学方法的思想意识，是对化学的本质、特征、价值的基本认识[2]，如核心素养中的“变化观念与平衡思想”和“实验探究与创新意识”。要训练学生的化学思维，就要求教师在教学中要重视对学生的启发和引导，要积极创建环环相扣的问题情境，在解决问题过程中锻炼学生自身的化学信息收集能力、猜想与假设能力、观察和实验能力，最终帮助学生形成完整闭合的化学思维链。在进行启发时，教师可以运用一些思维方法来激发学生的创造力和想象力，如发散思维方法(多角度思考)、逆向思维方法(反面思考)、联想类比思维方法等。

3.教学要贯彻落实人文教育

一些高中化学教学内容与科研成果、生活日用存在紧密联系，如在学习氮及其化合物这一节中，氮气易液化可作制冷剂和氮肥在农业上的应用等，教师可在教学中将其渗透出来。教师要在教学中注意贯彻落实人文教育，以培养学生的“科学精神与社会责任”，使学生在理论学习和动手实验下加深对科学本质的认识，理解化学、技术、社会和环境的相互作用，形成科学物质观、严谨求实科学态度。

二、课堂提问技能应用现状

提问是一种教师用于了解学生知识掌握运用情况，及时反馈评价教学效果，促进学生思维、推动学生达到预期目标的基本控制手段。所以提问逐渐成为教师调动课堂气氛、推进课堂进度的一种常用教学手段，但是提问在实际教学中的应用仍存在着问题。

提问难度缺乏层次性：学生的知识水平、学习能力存在差异，如果教师提出的问题难度和深度仅仅局限在难易的两极，就难以调动不同水平的学生参与问题的思考和讨论，也就无法真正发挥出提问的作用。提问难度高于班级平均水平，就会使部分学生感到困难、失去探索问题的积极性；提问难度低于班级平均水平，又不利于化学学科优秀学生的拓展训练。

提问内容脱离生活实际：部分教师的提问的内容集中在抽象的概念、原理，脱离生活实际，就难以吸引学生的兴趣，导致提问失效。

提问的评价只看结果：大多数化学教师采用结论性评价，只看结果，而忽略过程，不关注学生在回答过程中所展现的其他方面的问题或对学生的创新性回答没有给予恰当评价。这样会导致学生忽略思考，过度追求标准答案，将思维限制在正误下。

三、基于核心素养下的课堂提问艺术

在课堂上，提问作为教学的重要载体是最直接、应用最广泛的教学方法，也是师生课堂互动的桥梁。课堂提问的效果直接影响着这节课的教学效果以及学生的认知、思维和能力的发展[3]。结合对核心素养的解读和课堂实践，我认为教师应从以下三个方面将核心素养的培养融入化学课堂提问。

1.将问题按难度进行分解，面向全体同学提问

教师提问的内容应按照思维的逻辑顺序，辅以不同的难度进行多层次设计。问题可以按照化学学业质量水平的四个等级进行划分，逐层增加难度，调动不同学习水平的学生都参与问题的探究过程，提升教学效果。如在学习酯化反应时，教师可以这样设计三个问题：(1)馏出液中是否有乙酸和乙醇？用什么办法可以验证？(2)为什么要在一份馏出液中加入三倍体积的饱和碳酸钠溶液？(3)在这个酯化反应中，给生成物水提供氧原子的羟基来自乙酸还是乙醇？如何证明[4]？这几个问题先从宏观辨识角度分析实验结果，再从实验探究中更深层次的发现问题、解决问题，最后上升到微观探析角度分析反应的本质。

2.将问题生活情境化，调动学生积极性

化学来源于生活，最终应用于生活。利用生活化的素材进行提问，既能调动学生探究的积极性，又能使学生在解决生活实际问题中感受到化学的魅力，培养学生们科学探究精神和社会责任感。如我们在讲“次氯酸见光易分解的性质”时，不妨这样提问学生：“为什么用自来水养金鱼时，需要把水放在外面晒？”那么学生就很容易联系自己的生活经验进行思考，在得到正确的化学解释后，也能更好的联系生活场景掌握次氯酸易分解的知识点。

3.将答题方式多样化，评价结果科学化

教师在提问时要尽可能丰富答题方式，不仅可以采用传统的口头问答的方式，也可以尝试让学生书面回答，上台展示，演示实验等多样化的回答方式。多样化的回答方式既能锻炼学生的实践能力和综合素质，还能帮助教师更及时准确的获得学生掌握情况。教师对学生答案进行评价时，除了采用多鼓励、少批评的原则，还要善于挖掘学生答案中的优缺点，带动全体学生进行反思和学习；注意多启发学生，引导学生自主探究和思考。如教师提问：“怎样检验补血剂溶液中含有铁元素？”有学生回答：“用吸铁石吸一下。”如果教师简单地否定和批评，不仅会使学生自尊心受挫，也会使学生学习化学的兴趣降低。不如换一种方式评价他：“我借你一块吸铁石，下课后你来试一试，再把结论告诉我。”这样一来，既促进学生继续思考，还加深了学生的学习体验[3]。