信息化时代下语文绘本阅读教学的策略

◎章金凤

绘本阅读与信息媒体之间的协作配合，将会使得二者进行全面的优势互补，从而达成理想化的教学预期。绘本阅读以明亮的颜色和极具代表性的图像对阅读内容展开阐述，可以有效抓住学生的兴趣点，让学生学会将抽象化的阅读知识转化为详细解释，发掘学生的想象能力。

一、剖析绘本阅读的基本概念与教学现况

（一）勾勒绘本阅读的基本框图

绘本阅读教学的主要涵义是教师将绘本应用于语文阅读的教学中，用图画将文本的大致内容、基本场景以及人物动作，通过简单的笔画和精简的构图诠释文本的主要表现内容。教师引导学生通过字像结合的学习方法，对文本的中心思想产生入木三分的理解。而伴随着现代互联网技术的逐步成熟，小学语文绘本阅读的授课模式也正在进行翻天覆地的改变。声音和动态图像贯穿于现代绘本阅读教育的过程始终，通过趣味化、丰富化的图像语言阐述阅读的文本内容，使得文本内容得到多元化的拓展，从而达到深化理解、拓展视野的授课理想效果。

（二）明确绘本阅读的教学要求

信息化时代背景下的小学语文绘本阅读，对教师的要求更加苛刻严格，教师必须在阅读教学准备阶段制定合理、科学的教学准备计划，巧妙结合现代信息技术开展高效的绘本阅读教学，同时针对学生自身所存在的不同特点进行因材施教，方能有效提升学生文本阅读的综合能力，实现低龄段语文阅读教学的合理课程预期。对于小学的语文阅读教学而言，绘本阅读所起到的作用至关重要，小学语文教师应切实让现代绘本阅读教学工作在语文学科教学中得以落实，积极发掘绘本的重要资源价值，结合新兴的教学方式和教育观念，用以增加学生对于文本阅读的浓厚兴趣。另一方面，教师要多尝试与学生开展不同方式的深入沟通，设置以绘本阅读为专题的教学活动，从而激发学生的内在学习动力。

（三）探索绘本阅读的施教困局

通过观察当今绘本阅读授课的现状，我们会发现，许多教师的教学思想中陈旧的传授理念依然处于根深蒂固的地位。许多教师在语文阅读教学中对于绘本教学依旧未产生正视态度，使得绘本阅读教学的概念空留于小学教育的方法册本中，无法得到实际意义上的实践落实。另一方面，与绘本阅读相关的文本教材仍处于不够成熟的状态，教材中缺乏有助于实施教学的信息，整体的内容较为落后，与时代脱轨，图片信息不具备显著的形象性和趣味性，导致学习者对阅读对象内容所产生的兴趣较淡薄。传统绘本授课中，教师并没有将绘本与文本内容实行有效的有机融合，经常过于偏重图片观看或文字内容，从而使文本阅读停留于语文阅读教学的表面工作。教师在施教过程中没有能够及时对学生进行思想引导和内容解释，使得学生丧失自我思考的空间和阅读的主体性作用，学生只对图片或文字的一方进行单方面的重视，而并未对绘本阅读教学进行充分深入的价值发掘，使得绘本阅读教学的实效性始终无法与标准线平齐。

二、制定绘本阅读的教学方式和工作策略

（一）革新理念，坚决确立绘本阅读教学中心

将绘本语文教学工作落实到实处，教师就首先应明确绘本阅读对于低龄段语文教学的重要作用，树立绘本阅读在课堂授课中的核心地位。只有老师充分了解绘本授课的益处，体会绘本授课给予阅读课堂教学知识传授方式的转变、以及知识结构的重组，才能将绘本阅读在教学中物尽其用，完成绘本阅读授课的实际工作落实。

比如，笔者在语文阅读教学准备阶段，就将“绘本阅读”放置于语文教学流程图中的根本性地位，以绘本阅读作为教学的核心环节，并以此为中心架构完整的小学语文教学体系。在设计语文阅读授课方案时，我采用“思维导图”的绘图形式，以绘本阅读为中心，向四周发散思维，将实践教学可以运用的方法策略以及教学相关事项在导图上进行补充。实际授课中，我尽可能将每一篇文章都进行相关配图阐述，让绘本阅读的教学氛围更加广泛，教学使用频率更加频繁，让教师与学生习惯于绘本阅读教学，积极响应绘本阅读的教学工作。教师作为教学的“摆渡人”，就必须引导学生渡过陈旧教育观念的河流，向着全新的教育方向乘风破浪。因此，只有教师优先确立绘本阅读的教学观念，才能有效引导学生明确绘本阅读对于日常学习的益处，促使学生积极配合教师展开绘本阅读的教学模式。

（二）精挑细选，合理筛选绘本阅读教学资料

绘本阅读由于要将图像和文字进行有机结合，因此对于图像资源的依赖性较强。与传统的文字阅读相比，绘本阅读具有强大的教学优势，运用绚丽多彩的图片资料，和引人注目的强烈色彩，协助教师将文本内容进行更加形象化、多样化的教学呈现。另一方面，绘本教学不仅可以将抽象化的文字知识形象化，减小语文阅读教学和学习的难度，同时又有助于学生将复杂的文本内容从繁化简，加深学生对于文本内容的充分理解，并有利于学生语言组织能力的进一步完善和语文写作能力的进阶。

比如，我在《红楼春趣》这节语文课的授课环节中，在绘本资料的准备阶段，笔者通过互联网搜集与《红楼梦》关联的图片资料，在筛选的原则中，尽量避免偏向成人化的图片、影像，而是多采用卡通版的红楼图片，从而避免学生过早接触与年龄段不相适应的网络信息。从教学案例可以发现，信息化时代背景下，将高质量的图像与语文阅读文本融合，可以激活阅读文本的活力，增强学生对于知识的记忆力和理解力。信息技术的发展对于小学语文绘本阅读而言，对教学的效率和质量是极大的提升。互联网技术的充分运用，使得绘本阅读所需要的图片影像资料储量具有切实的保障，教学通过互联网可以实现绘本资料的随时摘取，有效筛选，体验信息共享时代的全新成果。作为小学语文教师，要合理采纳绘本教学资料，在选择的过程中，要针对学生的兴趣特点、课堂具体施教情况搜寻最为优质的绘本阅读教学资料，以最大化契合阅读课堂的实际授课，提升低龄段语文整体教学质量标准线。

（三）有效整合，科学使用网络影音结合技术

互联网技术在低龄段语文授课中的运用彻底改变了传统教育中死板的教学方式，为缺乏生机、严肃刻板的课堂环境注入新鲜的血液，轻松愉悦的课堂环境也为学生提供了一个优良的学习氛围，一改往常传统教学的刻板印象。多媒体的注入，将图片、动画、音乐等多种形式手段作为语文阅读教学的知识的载体，通过音像相融，相互配合的教学方式，可以将学生的感性思想进行有效转化，拓充理性知识的理解深度和广度。因此，教师要极为重视多媒体技术在绘本阅读中的实际运用。

比如，我在教学《飞向蓝天的恐龙》这篇语文课文时，为了让学生对恐龙有更加形象、深入的认识，在绘本教学中采纳了音像共映的方法，向学生播放以“恐龙”为核心主题的纪录片，以科学纪录片的教学方式激起学生内心的强烈求知欲，让学生在信息技术还原历史的基础上，对阅读文本的内容有更加全面充实的学习。由教学案例详细分析不难发现，多媒体技术凭借其自身现代性、专业性、先进性等特征，在小学语文绘本阅读中的积极作用愈发突出。教师在绘本阅读的多媒体实际运用中，同样要把握多媒体使用的适度性原则，不能过分依赖多媒体技术的辅助。科学、合理地使用多媒体技术，是指教师要在媒体资料与课堂讲学二者间讲究充分整合，二者在实际教学中的实际占比要均衡，切忌有所偏颇。借助网络绘本进行阅读授课，必然会大幅度提升阅读授课内容的全面性和充实性，增加学生对于阅读课堂的积极性，促进绘本阅读授课的高效开展。

（四）融情于景，积极构造绘本阅读授课情境

绘本教学以图像为阅读知识的主要载体，其最终教学目的在于强化学生关于阅读的多种能力，在实际绘本教学工作中，落实学生洞察力、分析力以及解决问题等能力的培育。让学生在绘本阅读中，运用个人的主观创造性，开发多向性思维模式。因此，教师在绘本阅读的指导工作中，可以将类型丰富、数量众多的图片进行采取组合，创造出与教学主题相互契合的情景模式，使学生可以全身心融入绘本教学的实践过程中，在充盈的想象力中迸发对阅读的深厚兴趣。

比如，在《陶罐和铁罐》这节语文课的过程中，我就在绘本教学中融入课本剧的编排，让学生分别出演文章中的“陶罐”和“铁罐”，创设学生对话的教学情景模式，通过信息设备进行拍摄记录，并在征得学生同意的情况下，在班级微信群中上传评比。从教学案例可以看出，教师积极构建与阅读文章主题相符的教学情景，可以赋予绘本阅读全新的教学定义，让学生在绘本情景教学中不仅获得阅读技巧的完备，与此同时，锻炼学生的口头表达能力和课堂表现力，使得小学语文绘本阅读朝更加科学、综合的方向不断前进。

综上所述，信息化时代下的绘本阅读具有长足的优势和高强的活力，教师通过合理化应用信息技术与绘本阅读协助配合，开展全面深入的绘本阅读指导实践工作，进而提升学生的阅读理解能效与技巧，增强学生小学语文的学科核心力。