高中语文教学中创设情境的价值与实践

2020-02-23叶丽娜

语文教学与研究 2020年10期

◎叶丽娜

随着新课改的不断推进，高中语文教学也出现了很大的变化，尤其是在教学模式上教师们探索很多。情境教学就是众多新型教学模式中的一种，情境教学的实质就是创设的虚拟场景，为了能让学生接受语文知识与学习能力融合，激发学生内在情感的教学模式，让学生对教材内容加深理解，对提高学生成绩与教师教学效率有很大的帮助。那么，我们在语文课堂教学中如何实现情境教学呢？

一、情境创设的价值

新课标中将语文学习情境划分成学科认知情境、社会生活情境、个人体验情境三种情境，并且强调提升与发展学生语文核心素养的培养。目前，语文教学中存在一些问题，比如，学生学习的技能与知识不能在实际生活中运用，大部分原因是因为学习活动的情境与现实生活没有链接起来，而是被抽象化、简单化了。学生所学技能和知识在对学生未来学习、工作、生活中有所帮助是语文课程存在的价值体现。所以，学校不能让学生成为存储知识的工具，不能让学生只会埋头纸堆里，应该与现实中可能会发生的场景相结合进行语文教学[1]。

任何知识都存在在语言符号、价值体系、理论范式、空间、时间等因素中，若是没有这些因素存在，也不存在认识行为、认识主体、任何知识。学生能力提高的前提与基础是获取知识，学生核心素养的重要组成部分是能力与知识。所以，核心素养的培养不能在情境之外，需要在情境之中进行堆学生的培育工作和检验工作[2]。换句话说，开放、复杂的情境是对学生核心素养进行评价的载体和依托，也是培养学生核心素养的方式和途径。所以，情境化教学不仅是语文学科能力与知识需要，其核心素养的培养也需要。没有情境化教学，那么学生会形成不真实的核心素养以及空洞、虚假的能力。学科认知情镜是学生语文学科认知能力发展的过程，探究的问题与语文学科相关知识。社会情境具有社会取向性，强调了语言交际活动的表述方式、目的、对象等以及对语文实践活动的强调。个人情境具有个人取向性，比如文学作品的创作、尝试不同的阅读方法、阅读时的情感体验等。依据教学论与现代课程的特点，课程目标的定制刚好是“学科、社会、个人”，在创设学习情境及提升核心素养方面需要考虑这三点[3]。此外，情境创设必须有意义、真实。

有意义是指情境创设需要凸显学习重点、紧扣教学内容、符合科学特点，这也是最重要、最基本的原则。即使再完美的情景创设，要是脱离了学科，也不是学习语文的评价和依托。此外，情境创设还需要与任务或者是问题相互融合，任务设计和问题应该具有针对性、生动性、新颖性，与学生实际情况相结合，从而激发学生学习兴趣[4]。除了需要创设有意义的情境以外，还需要真实情境，也就是与学生日常生活相联系。情境创设脱离生活化后，不仅会导致学生出现强迫自我、应付教师的行为，还会使学生学习兴趣降低。

二、高中语文情境创设实践

（一）图文转换情境创设

读者往往需要仔细思量、揣摩文本中不具体、抽象的语言后，才能明白其中所表达的意思。在教学过程中，我们可以利用图画的形式，将这些枯燥的文字演示出来，就会更加容易理解其中的含义。比如在学习《琵琶行》时，可以与《听颖师弹琴》相互结合学习，组织学生将文本中描写音乐的部分用坐标的方式记录下来，如纵坐标表示强度、横坐标表示时间。这样，学生不仅能够理解两篇文章对描写音乐的异同，还能够对音乐变化趋势有清晰的认识。这种学习方式对学生来说不是生硬的、干巴巴的，它具有新颖性，能够在一定程度上将学生的学习兴趣激发出来[5]。另外，可以采用绘制人物关系学习《雷雨》；绘制庭院分布学习《林黛玉进贾府》；绘制文章思路学习《六国论》。

（二）名师朗诵情境创设

朗诵可以调动人体感官知觉，帮助读者从默看向朗读转换，是一种有声语言艺术，是语文学习中最重要最基础的环节之一。朗读包括了分声部、集体、个人朗诵，具有多样化的特点，朗读不仅可以促进学生对文本审美鉴赏的提高，还可以加深理解文本情感和大意[6]。比如在学习《沁园春·长沙》时，要求学生朗读后并背诵，再播放国家一级演员、中央戏剧学院教授鲍老师的朗诵，并问学生们自己的朗读和鲍老师之间的区别是什么，然后教师引导学生在朗读时需要把握情感变化、需要投入感情、注意声音高低、注意节奏的缓急，在多样化的朗读过后，要将文本的主旨大意和情感基调把握好。再比如说，学生们用饱满激昂的声调朗读《再别康桥》里的“在星辉斑斓里放歌”，而徐涛老师采用收敛弱化的声调来朗诵这一句。这时，教师可以提问这句应该怎么读？让同学们展开讨论，不仅可以加深理解课文，还可以激发学生兴趣。

（三）通过主问题情境创设

在课堂教学中，有效的提问是主动力，为了提升教学质量，需要精简教学内容，设计主问题，而不是无用之问、碎问、烂问[7]。学生通过对主问题的分析与回答，可以更深入的理解课文知识。比如在学习《蜀道难》时，可以提：蜀道到底难在哪里？将具体写难的诗句找出来，作者如何把难展现给我们的?围绕这个“难”展开教学；在学习《陈情表》时，问学生：怎么陈述？向谁陈述？陈述什么事情？等问题，通过提问将课文思路整理清晰；在学习《雨巷》时，可以围绕“丁香姑娘”教学，比如提问：为什么不用玫瑰姑娘、茶花姑娘，而用丁香姑娘? 为什么用丁香姑娘、油纸伞、雨巷等忧伤的意境？为什么丁香姑娘最终是消散、静默的？通过这一系列的问题可以让学生体会到作者想要表达的情感。虽然看上去提出的问题会让课堂显得琐碎零散、杂乱无章，但是其实都是围绕一个主问题开展，解决这些问题后，教学的重点、难点也就掌握了[8]。

（四）模拟表演情境创设

模拟情境的实质就是让学生体会身临其境的感觉，将自身代入到角色中去。语文课本中很多课文都被师生改编成课本剧，让学生在表演的过程中领悟作者的思想感情[9]。比如，在学习《装在套子里的人》中别里科夫与华连卡的恋爱情节；《孔雀东南飞》中兰芝被遣的情节；《项链》中丢项链的情节。学生通过模拟表演，不仅可以从神态、动等角度分析、理解文本，还可以从语言角度揣摩作者想要表达的情感。这种学习活动既新鲜又新颖，不仅能使学生的创造性发挥出来，可以将学生的积极性调动起来。学生的写、读、说、听等能力在这种多感官运动中得以提升与发展。

（五）与实际生活相结合

一般情况下，生活的外延与语文的外延一样，所以，在学习语文时，课堂需要与生活接轨，让课堂保持生活化，从而将语文教学的价值体现出来[10]。比如，在学习《假如给我三天光明》时，让学生思考对时间与生命的认识并且要怎样对待它们；学习《我有一个梦想》时，问学生的梦想是什么，需要做些什么来实现自己的梦想；学习《项链》时，引导学生身边是否有这样的人并且总结出马蒂尔德是怎样的人；学习《管鲍之交》时，询问学生应该珍惜什么样的友情。我们通过课堂来讨论、交流在实际生活中可能遇到的事情，这样不仅侵润了学生的心灵，还陶冶了学生的情操，为学生将来的生活、工作打下了基础。