最优化理论视角下信息化教学评价体系的构建与应用①

陈　君

最优化理论视角下信息化教学评价体系的构建与应用①

陈君

(福州墨尔本理工职业学院，福建 福州 350108)

信息化教学在推动大学英语教学质量提升的同时也产生了不少问题，不少高校英语教师信息化素养不够，在教学中简单地杂糅各种信息化技术，忽视了实际教学成效，造成了师生的严重负担。本文以巴班斯基的教学过程最优化理论为依据，借助信息化教学软件和平台，对整个信息化英语教学过程进行评价考核。

大学英语教学；最优化理论；信息化；教学评价体系

为进一步提升英语课程的教学质量，改善学生的学习效果，不少高校开始将信息化技术引入到课堂教学中。本文以前苏联著名的教育家尤里·康斯坦丁夫·巴班斯基的教学过程最优化理论为指导，论述如何通过对教学条件、教学目标与任务、教学内容、教学形式、教学方法、教学效果等方面的评价考核，构建综合全面的信息化教学评价考核体系，并以其明确的评价考核标准及时审查和监督英语教学全过程[1]，为高校教师优化和提升英语课程教学质量提供参考依据。

一、传统教学评价方式存在的问题

1.过度依赖终结性评价考核方式

目前大多数高校对教师教学效果的评价方式主要是通过小测以及考试成绩来认定。通过一场考试的成绩来判定一名教师的教学成效不仅会增加教师的焦虑感和恐惧感，也否定了他们在教学过程中的努力和付出。终结性的评价考核方式会让教师以成绩为导向，失去创新和改革教学模式的动力，不断增加枯燥乏味的应试训练，学生的实际综合运用能力未能得到切实有效的提升。[2]

2.评价标准不明确

传统的评价考核通常采用放之各门课程而皆通用的评价标准，该评价标准未能有效涉及教学过程中的各个环节，且更是缺少针对信息化教学的评价考核标准。除此之外，传统的评价考核方式主观性较强，随意性较大，不能客观有效地评价教师的实际教学成效、学生的实际学习效果以及学生的学习态度和学习习惯的转变程度。

3.评价反馈周期长、数据分析任务繁琐

传统的评价考核数据的采集主要通过纸质版的问卷填写进行。组织全年级甚至是全校师生进行评价反馈，需要精心组织安排，不得不消耗大量的人力、物力与财力。在搜集完纸质版的问卷之后，还需要进行异常繁琐耗时的数据分析工作，这就导致了数据分析报告迟迟未能完成，进而极大地延长了评价反馈的周期。[3]

二、信息化教学评价体系的构建

1.信息化教学的教学条件

信息化教学需要学校、教师与学生一道共同创造适合进行信息化教学的内外部条件。为此，对于教学条件的评价考核标准可以围绕着三个方面进行设置。学校层面:学校是否为信息化教学提供了合适的环境、资源和平台，具体评价考核标准包括（1）是否配备符合信息化教学要求的硬件环境，如无线网络WIFI的搭建、移动终端设备和服务器的配备以及智慧教室的建设等。[4]（2）是否具备有适用于信息化教学的软件环境，如操作系统、数据库等基础软件的配备等。（3）是否拥有开展线上线下教学和信息化辅助教学的资源，如网络课程、虚拟现实和仿真软件等。（4）是否拥有辅助和自动反馈教学数据的平台，如教学软件、管理软件等。（5）是否有组织关于信息化教学的培训。教师层面:教师是否能够充分发挥信息化技术的优势开展信息化教学，具体评价考核标准包括（1）教师是否具备必要的信息化素养和信息化教学意识。（2）教师是否能够掌握各种信息化技术以及熟练地操作各种信息化教学软件和平台。（3）教师是否积极地将信息化技术运用到实际教学中。（4）教师是否具备运用信息化技术制作和整合资源的能力，以及采集、处理和分析数据的能力。学生层面:（1）学生是否具备运用信息化技术进行学习的意识。（2）学生是否能够熟练操作各种信息化学习软件和平台。（3）学生是否懂得运用互联网和移动终端进行研究、探索和自学，进而扩宽学习的深度和广度。

2.信息化教学的教学目标与任务

根据巴班斯基的最优化理论，教学目的和任务除了知识传授之外，还应注重完成教养、教育、发展等三方面的任务。[5]为此，对于信息化教学的教学目标与任务的评价考核标准可以围绕着这三个方面进行设置。教养方面:（1）教学目标是否与课程的培养方案相匹配。（2）借助信息化技术，学生是否能够更高效地完成课堂教学任务，进而掌握基础知识和技能。（3）信息化教学是否有助于帮助学生最终树立科学的世界观。教育方面:（1）运用信息化教学手段是否能够更好地帮助学生建立起积极的生活态度。（2）信息化教学是否有助于将思政元素融入到课程的教学中，进而培养学生在德智体美劳的全面发展。发展方面:（1）信息化教学是否有助于培养学生健康的心理素质。（2）信息化教学是否能够更好地激发学生的能力、提高学习兴趣和学习的积极性。（3）信息化教学是否能更有效地提升学生在英语听说读写等方面的能力。

3.信息化教学的教学内容

根据巴班斯基的最优化理论，教师在进行教学时，应根据学生的特点和实际情况，为学生精选和提炼教学内容，以实现教学内容最优化。[6]针对教学内容的评价考核标准，可以从以下几个方面进行设置。(1)每一个具体的教学内容是否与已经制定的教学目标与任务相符合。(2)运用信息化技术重构和整合的教学内容，是否方便学生的理解和掌握。(3)信息化教学是否突出了核心教学内容，提高了学生的学习效率，让学生花最少的时间和精力收获最大的效果。(4)是否充分发挥了互联网的优势，为学生提供优质的网络资源。(5)是否根据学生学习程度的差异，运用信息化教学软件向学生发送不同程度和分量的学习内容。

4.信息化教学的教学形式

一切的教学形式都是相对的，教学过程最优化要求教师根据所教课程的特点以及每一个具体特定的场合，有意识地选择最合适且恰当的教学形式。大学英语课程注重培养的是学生实际交流和运用能力，因而互动性强且多样化的信息化教学模式更有助于达成最优的教学效果。可采取的教学形式包括：小班教学、分组合作以及自主探索研究。针对大学英语课程的教学形式，可以从以下几个方面设置评价考核标准。（1）面向全班的教学形式是否有助于进行知识点的复习和巩固。（2）信息化技术是否有助于课堂教学活动，尤其是分组活动的开展和执行。（3）信息化教学是否能够为开展互动式教学提供更多的便利和可操作性。（4）互联网平台和在线教与学软件是否能够帮助学生更好地开展自主探究式学习。（5）信息化手段辅助教学是否能提高学生学习的兴趣和专注力。（6）信息化技术是否加快了学生课堂学习成果的反馈和数据分析。（7）信息化教学是否减轻了师生的负担，节省了教学时间。

5.信息化教学的教学方法

巴班斯基认为教师要综合地考虑整个教学过程，在遵守普遍的教学规律和原则的基础上，选择最优的、最有效的教学方法来适应教学目标、教学任务、教学内容等要求。[7]针对信息化技术的教学方法，可以从以下几个方面设置评价考核标准。（1）依托信息化技术的教学方法是否有助于教师指导和组织课前、课中、课后等三个阶段的教学活动。（2）依托信息化技术的教学方法是否有助于学生自我组织学习认知活动。[8]（3）依托信息化技术的教学方法是否有助于激发学生的学习兴趣和学习动机。（4）依托信息化技术的教学方法是否节省了信息输入和输出反馈的时间。（5）依托信息化技术的教学方法是否促进了教学效果的检查与自我检查。

6.信息化教学的教学效果

对教学效果进行反思和分析可以帮助师生及时地总结经验，并通过不断地优化教学过程切实有效地改善教师的教学成效以及提升学生的学习效果。为此，可以从以下几个方面设置评价考核标准。（1）学生平时表现的动态变化，平时表现包括作业完成情况、课堂表现情况、小测成绩、学习态度等。（2）学生的期末考核成绩，作为知识点、技能等理解掌握程度的考量。（3）学生对教师教学情况的反馈意见。（4）学生对学习效果的自评。（5）教师对学生学习情况的反馈意见。（6）教师对信息化技术使用情况和效果的自评。（7）教学成果与教学目标和任务设置的相符合程度。（8）借助信息化技术，师生所消耗的时间与精力。

上述针对教学过程所设置的评价考核标准，需要结合所在院校或者课程的实际情况进行调整，以更客观地评估信息化教学的成效。针对信息化教学的反馈数据的采集、整合和分析，可以借助各种信息化技术来进行。信息化教学软件可以实时生成反馈数据，这样既降低了数据整合和分析的任务量，也极大程度地缩短了评价反馈的周期。教师可以结合评价考核数据，及时优化升级原有的教学过程，进一步促进教学质量的提升。

综合全面的信息化教学评价体系的建立是保障课程教学质量和效果的重要手段。对整个教学过程进行评价考核，可以让教学的每一个环节都接受实践的检验。通过详尽的反馈数据，高校教师可及时地进行反思并总结经验，进而不断优化升级教学过程，促进信息化教学持续稳定地发展，最终真正推动大学课程教学改革和教学质量的切实提升。

[1][5][7][8]巴班斯基——教学过程最优化:一般教学论方面[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2]朱维琴,王娇娇,张杭君,金仁村,倪伟敏,丁颖.基于能力培养的《环境化学实验》课程教学评价方式改革与实践[J].教育教学论坛,2019(19):274-275.

[3]阮桂春.基于移动终端中学化学课堂教学评价体系的研究[D].广州：广东技术师范大学,2019.

[4]杨明慧.中小学教师信息化教学能力评价指标体系建构研究[D].重庆：西南大学,2016.

[6]陈雪贞.最优化理论视角下大学英语课程思政的教学实现[J].中国大学教学,2019(10):45-48.

2020—04—21

本文为2019年福建省中青年教师教育科研项目资助（JAT191664）的阶段性成果。

G642.0

A

1673-4564（2020）03-0062-03