“同课异构”还是“同文异构”——以《水调歌头·明月几时有》为例

◎邱翠轩

语文教学应根据学生需求进行课堂方式上调整，以“同课异构”为教学手段进行语文课堂的丰富，使教学活动能够起到促进课堂效果的积极作用。针对学生个体对教学活动的接受程度，将“同文异构”作为辅助教学手段的课堂方式，把课文的讲解过程进行教学设计，使语文课堂充分鲜活的互动气息，帮助学生理解并掌握与课文相关的语文考点。

一、实行“同课异构”的教学手段

1.提出“同课异构”的讲解需求

不同教师在讲解课文时注重方法和重点上的区别，比如《水调歌头·明月几时有》这篇古诗词的讲解，有些教师会把作者的感情抒发作为讲解要点，有些教师会把对原文逐字逐句的翻译作为讲解重点。《水调歌头·明月几时有》是宋代著名文学家表达思乡之情的诗词，曾被后人改编为朗朗上口的曲作，至今还有多个唱作版本被口口相传。诵读全文能够理清作者表述的大概意思：他在某年的中秋喝醉了，想起不知在何处的兄弟。看着天上的明月，记不得今年是什么年。自己的灵魂想要离开，却总感觉身体尚在人间。月亮总是阴晴不定，世上没有全都让人如意的事情。语感丰富、基础过硬的学生能很快理解课文内容，由几个字中得知作者对兄弟的思念，明确作者是借助赏月过程的表达，抒发此事古难全的心中缺憾。这篇诗词带有一定的审美价值，能让人感受到月色的美好和作者的感情。但语文教学中帮助学生体会课文情感，是带领学生了解课文内容的讲解方式，并不能帮助学生完全掌握语文知识，还需要通过其它思路的讲解拓宽学生知识面[1]。

2.“同课异构”的其它讲解思路

古诗词的讲解不能够脱离时代背景进行，不能将现代人的讲解方式进行套用，要根据学生对生字词的认知程度，进行全文翻译和词句分析，对学生理解诗词意思的细节偏差进行纠正。比如欢饮达旦指的是高兴的喝酒到第二天早上，不是指高兴的畅饮一个晚上直到早上，强调了作者喝酒的动作而不是过程。联系后面的大醉二字能够确定作者当天是喝了酒。今夕是何年指的是不知道天上宫阙是何年，不是作者因喝醉所做的随意表达。何似在人间指的是作者醉酒的世界中，明月美的不像是来自人间的产物，而不是单纯表达对天上世界的向往，这种理解与其表达思乡之情的中心有所偏离。进行对诗词的全文翻译是了解其准确意思的一种方式，相较于注重感情抒发的讲解更加严谨，能够使学生的理解能力、分析能力有所提升。同时也能够串联其它教师的讲解过程，使学生能够灵活的转变学习思路，了解表达和理解方面存在的不同学习要求，实现对课文的深层次了解、多个写作方法的学习。

二、“同文异构”的课堂方式

1.教学目标的制定

“同文异构”需要针对课文的文本内容，实行某篇文章的多个教学设计，结合文章的具体难度制定相应的教学目标。《水调歌头·明月几时有》的感情抒发比较直接，多处表达都用了古代汉语，需要针对字词理解、词句翻译进行教学设计，应用课外资料进行语文课堂中的具体讲解。天上宫阙、琼楼玉宇都是设想中的天上景观，可以翻译为天上的宫殿、美玉搭建的楼宇，与现代汉语的表达存在语序、字义上的不同，应用“微课”把此场景进行动态过程的演示，学生便能够将文字内容融入场景进行理解，明确古代汉语在表达上的艺术之美。中秋、无眠等词的表达使用就与现代汉语相通，其中何年、长久的表达需要结合语境进行翻译，不能够直译为什么年、有多少年，避免学生理解与诗词表达存在歧义。这篇文章的讲解重点是避免学生将汉语的现代用法和古代用法混淆，避免学生用现代汉语的字义去解释古代汉语，可将帮助学生识字记词、翻译诗词作为教学目标，布置与课堂教学相关的课后作业，使学生能在做题过程中深刻体会文章主旨[2]。

2.学习目标的制定

“同文异构”方式需要根据学习对象制定对应目标，使课堂教学能够针对某层次基础的学生，开展有助于学习过程的主题课堂或者课堂活动。《水调歌头·明月几时有》的主题课堂，应当围绕诗词赏析进行对文章的通篇讲解，制定词义错误的正确翻译目标、理解字词用法的情感理解目标。使学生能够基于教师讲解掌握语文知识，实现对课文全文的准确理解和正确翻译，明确字词用法存在古代汉语和现代汉语的细微差别，在了解诗词语境后体会作者的思想情感、赏月心情，学会诗词赏析的做题思路和翻译要点，掌握重点字词以及它们对应的多种词义。《水调歌头·明月几时有》的课堂活动，应当围绕诗词场景进行相关才艺的重点展示，制定情感表达的创作目标、场景表现的美学目标，使学生能在活动中感受到诗词魅力、创作乐趣，在有一定文学基础和欣赏能力的前提下，实现在诗词理解能力、做题分析能力上的进步。结合学生的学习基础和语文能力，适当改变实现学习目标的课堂方式，将“同课异构”的教学手段进行更强程度应用，保证教学讲解能在制定目标的基础上促进学生学习。

三、语文教学与研究的总结

1.统编教材的“课”与“文”分析

教材内容是课堂教材的最根本材料，对教师工作、学生学习都存在基础作用。能够入选教材的文章必定存在教育意义，对学生的价值观、人生观起到一定的完善作用，使学生认识到丰富有趣的作品内容、不同题材的创作手法。《水调歌头·明月几时有》是统编教材中用于教学的“课”，在作品集中又是体现作者文学素养的独立“文”，在课堂教学中需要对其两种存在方式进行分析。结合课堂场景中的“同课异构”手段进行内容讲解，依据教材要求对重点字词进行翻译、重点词句进行赏析，对常见的理解错误进行课堂环境下分析，使文章在作为教材内容出现发挥教育价值。结合课堂教学中的“同文异构”方式进行文章学习，依据创作手法对内容表达、情感中心进行讲解，对常见的错误手法进行课堂活动上分析，使文章作为文学作品发挥艺术价值。课堂教学要根据文章的不同题材，将讲解过程和教学设计进行“同文异构”方式的应用，以灵活的“同课异构”手段进行对教材的深刻剖析，制定适合不同学段、不同单元的学习目标，使教学设计能够适应学生的成长环境而开展[3]。

2.讲解过程的“教”与“学”结合

使教学目标与课堂教学相适配、学习目标与教材内容相适配，将课文讲解进行“教”与“学”角度上的细致研究，对“同课异构”和“同文异构”的应用条件和主要对象进行分析。能够发现“同课异构”手段主要是将教师工作，进行不同方法、不同结构的某堂课内容分析，提出对教学的灵活性要求和实时性需求，使教师能够基于时间分配、教材讲解等方向，对讲解过程进行课堂主题、教学目标的实际控制。需要教师将讲解过程中的“教”作为中心，实现“同课异构”过程中对教材内容的透彻解析、重点介绍，结合汉语字词的不同时代用法进行课堂活动，全面提升课堂质量和学生学习效果。“同文异构”方式主要是针对学习目标的制定，进行以学生为对象的教学工作要求，使学生能够根据讲解过程不断丰富自身见闻，掌握语文知识、创作手法等提升学生技能的教材内容，实现对统编教材的赏析理解和学习目标。需要教师将讲解过程中的“学”当做侧重，实现“同文异构”过程中对课堂教学的重要设计、学习指导，结合学生学习过程中的抽象理解和记忆特点。进行素质培养、能力提升等方面的学生要求，通过课堂活动形式帮助学生理解课文描述场景，使学生能在自我展示、欣赏表演等环节中了解课文表现手法，激发学生在学习语文、创作文章方面的思想灵感。针对学生的理解偏差和做题错误，在课堂讲解中结合“教”与“学”，使讲解过程能够基于学生对象的学习需求，应用较为科学的教学手段以及多种方式。

“同课异构”还是“同文异构”在教学过程中十分常见，针对此类现象本文提出了教学手段的应用、教学方式的选择，以《水调歌头·明月几时有》为例进行了讲解思路、教学设计、课堂活动等课堂教学方法，结合诗词的翻译和赏析做了“同文异构”的应用说明。结合“同课异构”的教学手段进行教材分析的“教”与“学”阐述，将“教”与“学”相结合的课文讲解做了研究。