“一带一路”背景下留学生汉语教学改革思考

2020-02-23◎杜媛

语文教学与研究 2020年8期

◎杜媛

近些年来我国提倡的“一带一路”建设正如火如荼的发展。中国与沿线各国家的交流日益密切，而作为交流基础的汉语已成为中国与世界各国联系的重要基础，在世界舞台上发挥着越来越重要的作用。由此可见，在世界语言中，汉语的地位越来越高。但汉语博大精深，学习起来难度大，很多来华留学生都表示汉语学习远比其它语言学习难的多。因此，本文从来华留学生学习汉语的问题出发，提出了一些来华留学生汉语教学的策略，希望能对提高来华留学生的汉语教学质量和汉语教学改革的探索有帮助。

从上世纪80年代的改革开放以来，我国对外开放的程度越来越高，来华的留学生也越来越多，汉语国际教育的规模和质量也逐渐扩大和提高。在2013年由习主席提出的一带一路合作，为中国走出世界迈出了又一重要步伐，为中国文化走向世界提供了广阔平台。也正是在这一背景下，来华留学生的汉语教学迎来新的机遇和挑战。为了给汉语教学创造好的环境法规，我国教育部出台了一系列政策，规范汉语教育的质量，规定了高校开展来华留学生教育的基本准则。对于对外汉语教师而言，提高汉语教学的质量是非常重要的工作任务。

一、来华留学生汉语教学存在的问题

（一）文化隔阂和语言困难

在一带一路的背景下，外国留学生到中国学习的规模越来越庞大，中国已经成为亚洲最大的留学国之一。到中国的留学生都来自不同的国家，有不同的文化背景和宗教信仰等等，在思维价值观方面也与中国有很大的差异。至于教育方面，他们国家的教育体系和教育理念与中国也有很大的出入。所以留学生初来到中国，尚需要很长一段时间适应。

由于与周围环境和人不熟悉，再加上他们本身的学习观念，留学生到中国后，如果有问题更倾向于自主解决，而不愿寻求周围老师和学生的帮助。在初到中国学习的阶段，纯中文式授课给留学生带来很大的学习困难。很多到中国的留学生只学习了一两年的汉语，他们的汉语水平还不能让他们能完全听懂上课的教授内容。除此之外，很多高校的老师，尤其是老教授都存在普通话不标准的问题，甚至会夹杂着方言，这就给留学生的学习带来了更大的困难。

（二）教师的汉语教学经验和水平不够

由于汉语教师需求量大，所以一些汉语国际教育的专业对口大学生或研究生以及一些有能力教授对外汉语教学的兼职教师也进入到对外汉语教学的队伍中。这些教师往往是年轻人，充满活力，与外国留学生的交流也更便捷。但也正由于他们的专业性不够，所以在教学经验和教学水平上还有待提高。一些非科班出身的教师，毕竟没有接受过系统的汉语国际教育，所以在教授方法和专业水平上需要加强。很多高校的汉语国际教育分为阅读、听力、口语等不同的课程，不同的课教学方法是不同的。而有些经验不够的教师则是将一种教学方法一以贯之，导致教学效果不够理想。

（三）忽视汉语思维训练

在很多高校的汉语教学中，课堂重点大都是语法、汉字识别和句子结构等的讲解。没有重视汉语语言的思维逻辑训练和风俗习惯的养成。像我们学英语一样，我们所掌握的英语知识只在课堂上发挥作用，而到了课下和外国人交流根本无法正确运用。留学生也是如此，他们只会模仿教材上的简单汉语对话，在现实生活中汉语运用能力有限。这与教师忽略了学生的汉语思维训练有关。每个国家的思维逻辑不同，所以在语言表达上也有差异。与外国人简洁明了的直接表达不同，中国人在人际交往中更婉转含蓄，这与我们所受的中国传统文化有关。

就比如用于打招呼的“你好”一词，留学生在最初学习汉语时，就会学到这个词。在课堂上，教师告知留学生在与人打招呼时，可以用“你好”这个词。日常生活中，作为与陌生人的开场对话用语，会显得比较礼貌。但实际上在中国，与教师或长辈打招呼时，一般用的是“老师好”或者“您好”，来表达对自己对对方的崇高敬意。在与其他人打招呼时，比如与朋友见面时，会说“好久不见”，也不会简单的说一句“你好”。这种现象说明，在课堂上学的东西和在实际运用中的东西不一定相同，教师在教习汉语时，应该着重培养留学生的汉语思维，了解中国的人际交往习惯和文化传统。其实这也与我们学习英语类似，我们在英语课堂上学到的一些打招呼用语，在英语国家不会用或者只用作书面语。

（四）教材和课程设置需调整

首先是教材方面的问题，现在很多高校所用的教材还是统一的，针对很多国家的留学生，更新不及时。现在随着来华留学生国籍的增多和汉语教育的成熟，我国很多汉语教材都出了针对不同国家的专门教材。这些专门教材在教学方法和文化介绍上更具有针对性，有利于提高课堂教学水平。除此之外，有些汉语教材质量参差不齐，要么内容落后、要么体系脉络不清晰，这些都不利于课堂教学的开展。汉语教学中，教材的重要性不言而喻，所以这一问题也应该受到高度重视。

其次是课程设置的问题，我国的汉语课程分为阅读、口语、写作不同的门类。但是这些没有考虑到留学生的在华时间，比如一年期和多年期的留学生，他们的学习进度一致，这就有很大的问题。除此之外，汉语课程大都比较僵化，缺乏新颖创新的课堂，这些满足不了来华留学生的需求。

（五）教学管理工作不到位

很多高校对来华留学生的教学管理都没有做到位，规章制度不够完善导致教学管理的混乱。每个教学人员对自己的工作职责和权利义务不明确，影响了教学的开展。就比如考评模式，很多学校都没有设置全面的学生建议系统和教师评价体系，导致学生的问题不能及时反馈以及教师工作的懈怠。

二、来华留学生汉语教学策略

（一）重视文化背景，关注心理状态

首先教师要重视文化背景的差异。中西方人无论在价值观还是历史传统又或者是生活工作方式上都有很大的差异，中国人强调集体团结而西方则强调个人自由。所以在汉语教学时教师就应该结合留学生的文化背景教学。教师可以引导留学生多与其他学生交流，比如组织一些课堂小组活动。在与中国学生的交流中，外国留学生也能了解中国人的思维方式和处事原则等，进而也能让他们对中国人的思维逻辑有更深刻的认识。这些对他们的汉语交流水平有很大帮助。其次教师应该多关心外国留学生的心理状况。外国留学生初到中国，对周遭环境的不熟悉，会导致他们心理有一定程度的焦虑。所以教师应该对外国留学生进行定期的心理访问，给他们心理疏导。又或者也可通过交流的方式缓解心理压力，教师可以鼓励中国学生多与外国留学生交流，并在生活和学习上给予一定的帮助。这种双向交流既有利于外国留学生了解中国人的生活和思想，也有利于中国学生了解更多的外国生活习惯和社会风俗等，可以开阔，他们的视野。

（二）加强队伍建设，进行教学研究

要提高汉语教学的质量，就必须提升汉语教师的专业素养，加强师资队伍的建设。对外汉语教学对教师的专业要求极高，教师既要对汉语有深刻的了解，也要对外国一些典型的国家有足够的了解，知道他们的学习习惯和生活方式等，才能够针对他们的特殊情况进行汉语教学。高校可以优先聘请有海外教学经验的教师或者受过专业训练的汉语教师。另外，学校要尤其重视教师的培训。不仅在上岗前要对教师进行一段时间的培训，在任聘期间学校还要为教师提供更多的培训机会，以便教师不断提高教学能力。除了教师能力外，教学研究也是提高汉语教学质量的一个重要策略。在校园内，高校可采取一系列活动来加强教学研究。首先，学校可以开展一些教案评比大赛、教学技能比赛又或者一些教研活动来让汉语教师加强沟通学习。其次学校还可通过检查教师的教案和听课来监督课堂教学，严抓教学效果。最后，学校还可提倡教师通过线上线下的交流，展开教研活动，推广一些高效的教学方法和技巧等。

（三）改进教学方法，重视思维训练

留学生学习汉语的一个重要目标就是要培养汉语思维。训练留学生的汉语思维，有利于留学生了解中国的风俗习惯和思维逻辑，在利用汉语交流的过程中才能更贴近实际。由于中西方语言思维的不同，所以在说话的方式和态度上都有明显的差别。当留学生用他们母语的思维来说中文时，就会有浓浓的违和感。在学习汉语的过程中，不管是对于哪一阶段的汉语学习者，让他们学习汉语思维体系都是重要的教学手段。汉语教学的目标应该集中在让学生理解怎么用、为什么用和什么时候用上，这些是汉语学习应该掌握的基础。