借助激励性评价优化高中语文课堂教学

陆 雯

语文是一门人文学科，语文课堂教学应该是一门兼具科学性与艺术性的行为艺术。激励性评价关乎学生的学习热情和性格发展，能否恰当有效地运用激励性评价，是考验语文教师的教学艺术水准的一个重要方面。下面笔者就谈谈如何应用激励性评价来优化语文课堂教学。

一、巧用激励性评价，营造和谐课堂氛围

激励性评价不仅具有激励功能，还具有语言的魅力和积极的引导作用。在语文课堂教学中，教师可以借助幽默、轻松的激励性评价语言打破沉闷的课堂氛围，营造轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习热情，使学生进入知识殿堂，快乐学习。

如在学习《劝学》这篇古文时，鉴于文本内容枯燥，知识性较强，所以，许多学生在课堂上都缺少热情。根据学生的表现，教师可以在课堂教学中让学生讲讲自己知道的具有劝学意味的小故事，如程门立雪、孟母三迁、乐羊子妻断织劝学，并随机挑选两名口才较好的学生，让他们讲小故事，借助开放性的话题和有趣的故事调节课堂氛围。然后，教师可以借助激励性评价，赋予学生角色意识：这个故事讲得真是太好了，为了大家的学习，我们的父母都付出了许多。也许现在大家的成绩并不理想，但是，只要懂得感恩，有上进之心，就可以取得优异的成绩，成为一个有用的人，不辜负父母的养育之恩和自己的努力。这样巧用激励性评价激活学生的情感，可以让学生产生学习的热情，赋予学生学习的动力。

二、把握评价时机，让学生认识自己

作为一种教学手段，激励性评价的运用要遵守一定的原则。把握好激励性评价的时机，坚持激励性评价使用的适度性，就是课堂教学中必须要遵守的原则之一。因此，在课堂教学中，教师要注意激励性评价的针对性，把握好评价的时机。

如在学习《想北平》这篇散文时，为了让学生品味本文平实生动的语言，理解作者对故乡深切眷恋的感情，教师通常会先让学生朗读课文。然后随机挑选一名学生，听其朗读效果。在学生朗读结束后，教师可以这样评价能正确、流利、有感情地朗读课文的学生：“读得真不错，你将作者的情感和北平的美好都读出来了，听你的朗读真是一种享受，我被你的声音感动了。”这样抓住机会，用激励性评价来赞美学生，可以让学生体验到学习的快乐，进一步激发学生学习的欲望，还可以激发其他学生的表现欲，营造积极向上的学习氛围。在分析课文时，教师可以再次借助激励性的语言鼓励学生提出问题，发现问题：“请大家再仔细读读课文，开动脑筋，思考问题：‘哪些语言体现了作者对北平的爱？’‘对比衬托的写作手法在文中起了什么作用？’相信大家一定能从文中发现更多有用的信息。”在学生回答问题后，教师可以对学生多加赞赏：“说得真好，你的思维很敏捷，视角很独特。”这样可以丰富学生的学习体验，让学生通过有价值的问题和答案认识自己。

三、丰富评价语言，提升课堂评价效果

激励性评价的一个重要作用是借助巧妙、机智的语言鼓励学生，对学生进行情绪引导、情感疏导。学生是教学的主体，学生的个性特点各有不同，教师在对学生进行评价、引导时，也要关注学生的差异性，要突出评价的多样性、针对性。这就要求教师在课堂教学中立足于考试、观察，了解学生对知识的把握能力，对学生的学习态度、表现、能力等进行客观评价，并争取借助多样性的评价去激发学生的潜能，提升课堂教学效果。

如在作文教学中，有的学生字迹工整，但是文章框架结构混乱，态度有些马虎。有的学生情感细腻，但是格局有点小。针对前一位学生，教师可以做出这样的激励性评价：“你的字写得真好，龙飞凤舞，气度不凡。如果你在写作时，再稍微注意一下文章的框架结构，在上下段衔接、遣词造句方面精益求精，写出来的文章肯定是文质兼美。”针对后一位学生，教师可以这样说：“我之前感觉男孩子的感情都比较粗枝大叶，没想到你的感情这么细腻，可见你是一位有心人，希望你能将对家人、身边事物的爱和关注，向更高更远处延伸，直至你能走向更加宽广的世界，有更多的收获。”这样丰富激励性评价的语言，可以给学生留下深刻的印象，让学生更加容易接受教师的评价。

四、注意评价针对性，引导学生深思

教师是课堂的组织者、参与者，也是学生成长路上的领路人。每一位学生都渴望得到教师的赞赏。教师在实施激励性评价时要结合具体实际，注意激励性评价的真实、恰当和有效性，切实发挥激励性评价的作用。

如在《阿房宫赋》阅读教学中，教师会先让学生反复诵读课文，疏通文意，让学生了解赋的特点。在检查学生的阅读情况时，有的学生可能会由于粗心大意，出现发音、断句错误。这时，教师要及时指出学生存在的问题，并耐心地指导学生，让学生多积累字词知识，从基础做起，循序渐进。有的学生可能会生动传神地读出文章的特色，引发“听众”对阿房宫辉煌壮丽景象的想象。教师要运用真实、恰当的评价来评价学生，并抓住一些细节让学生体会到教师的评价是带有情感和期望的。如教师可以说：“你读课文时，我脑海里就像在过电影一样。如果大家都能像你一样读课文，能将文字还原成画面，那就证明你是真正读进去了。我希望大家都像你学习，做一件事，能真正沉浸其中。”这样注意激励性评价的针对性，可以促使学生深入思考问题，让学生领会教师的话外之音。

五、评价饱含热情，触动学生心灵

教育是一门艺术，教育应该是带有感情和温度的。关于这一点，我国著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动学生的心灵。”教师在借助激励性评价来评价学生的学习活动时，要赋予激励性评价以真情、热情和温度，以触动学生的心灵，让学生受到激励和鼓舞。

如在学习《锦瑟》这首诗时，我们知道，关于这首诗的意旨和性质，是众所公认的悬而未决的难题。为此，教师可能会让学生各抒己见，针对这首诗的意旨和性质说出自己的见解。有的学生可能会说这首诗是爱情诗，悼亡诗，是诗人悼念爱妻所做。有的说是政治诗，诗人在其中寄托了自己的政治理想。在学生发言时，教师要关注学生发言的多义性和合理性，而不要关注标准答案。此外，教师还要关注学生的表现，针对那些平时不爱发言但是这次踊跃发言的学生，教师要用饱含热情的话语给予其表扬和肯定。针对那些见解独到的学生，教师要借助激励性评价将学生的思维引到诗歌的审美上来。这样可以触动学生的心灵，让学生树立学习的信心，使学生对诗歌有深刻的感知和理解。

综上所述，激励性评价能满足学生的情感需求，优化课堂教学效果。所以，在高中语文课堂教学中，教师要根据教学内容和学生身心特点，实现激励性评价的多元化，关注激励性评价的针对性，争取借助激励性评价激活学生的思维，培养学生的自信，健全学生的人格。