改变高耗低能状况 构筑高效阅读课堂

语文作为三大基础学科之一，在我国教育体系当中一直发挥着不可替代的重要作用。随着教育体制改革工作的顺利进行，对于语文学科也提出了教育工作新的发展目标。根据语文学科在培养学生思想认识，提升文化内涵层面上的特点，要求语文教师应该加强学生的阅读能力，帮助学生形成良好的价值观和人生观。通常情况下，各阶段学生在阅读层面上主要是学习一些篇章的阅读，但在实施教学活动的过程中仍旧存在一些问题阻碍了语文阅读教学的质量。因此本文将分析当前语文阅读教学过程中存在的问题，针对存在的问题提出具体的解决策略，进一步提高语文阅读教学的质量，实现构建高效阅读课堂的目的。

阅读是语文最基础的学习方法之一，对学生进行阅读教学有利于培养学生正确的世界观和价值观。受到传统教育应试考试的影响，以往的语文阅读教学主要是让学生采取机械化记忆的方式，不断练习语文阅读篇章。在这一种教学模式下，学生语文阅读课堂教学的效率得不到提升，阅读的质量也达不到真正的教学目标。因此，为有效解决这个问题，语文教师应该要结合自己的教学经验，不断对传统的教学方法进行改革创新，努力提高语文阅读教学的质量，实现低能耗高效率的语文课堂阅读教学。

一、语文阅读教学中存在的问题

在新课标改革的时代背景下，我国课堂教学的质量普遍得到了一定程度上的提高。但语文阅读课堂的教学状况依旧不太乐观，总是呈现出高耗低能的特点，阅读教学中存在的一系列问题严重影响了语文阅读教学的质量。首先，大多数教师在设计语文阅读课堂教学方案时没有结合学生的实际学习状况和需求设定明确的教学目标，导致教师在语文阅读课堂教学的过程中没能把握实际的阅读教学需求。在这样的条件影响下，语文阅读课堂教学的氛围得不到提升，学生在课堂上缺乏学习兴趣和积极性。或者一部分老师过分追求语文阅读课堂的气氛营造工作，在课堂上需要设立大量的铺垫或环节营造课堂阅读教学氛围，忽视了语文阅读课堂教学真正的工作目标。不仅影响了语文课堂教学的进度，也不利于学生真正掌握语文阅读课堂教学的相关知识点。此外，各年级进行语文阅读教学是没有根据各年龄段学生的特点，在选择阅读教材时不具有典型性和针对性，学生很难对阅读教材产生认同感和共通性，严重打击了学生语文阅读的兴趣。甚至有一部分教师在课堂教学的过程中直接使用现有的语文阅读课堂教学方案，教师在语文阅读课堂教学中完全依赖于课文知识，没有对相关知识点和阅读教材进行灵活应用。根据新课改的要求，教师设置阅读课堂教学时只能将课本作为参考，必须要结合自身的教学经验和学生的实际能力进行创新设计。但在实际实施的过程当中，仍然存在一部分教师没有结合教材和学生的学习需求设计教学方案，学生对相关知识的把握力度有所不足。除此之外，一部分教师制定的教学方案达不到提高阅读效率的目的，仅依靠单一的课堂教学方法不能发挥多元化教学的作用，影响了阅读课堂教学的效率。在语文阅读课堂教学的过程当中，教师应该严格按照“以人为本”的教学理念，将学生的发展目标作为课堂教学的真正任务，充分发挥学生作为课堂教学主体的作用，在课堂实际教学过程当中与学生展开充分的课堂交流与互动，只有这样教师才能了解学生真正的教学需求，提高学生对课堂阅读教学的兴趣和积极性，提升阅读教学的质量。

二、改善阅读教学质量的措施

为了提高语文阅读课堂教学的质量，解决语文阅读教学中存在的问题，教师必须要打破传统阅读课堂教学的模式，通过结合自身的阅读课堂教学经验以及学生的实际学习状况，创建出一套崭新的阅读课堂教学体系，使其满足教师教学质量以及学生知识掌握的需求，从多个方面提高学生对阅读课堂教学的学习兴趣和积极性。第一点，教师要结合阅读课堂教学的教材资料，依据学生的实际教学需求明确语文阅读教学的真正目标。在分析教材时教师要认真把握各个单元内每一篇课文之间的联系，根据教材单元的主题设定认真分析课文，认真攻破课文中存在的重难点知识。同时教师在教学方案中应该对课文的重点段落和思想感情有所标注，便于在上课的过程当中使课文授课等内容与课文主题相符合。同时教师也应该将上课内容与课文所表达的情感和价值观念结合起来，在锻炼学生阅读能力的同时使学生的语言组织能力能够得到提升，有利于学生掌握课文情感走向，认真把握课本和每个单元的教学主题，实现新课改背景下高质量语文阅读课堂教学，助力学生树立正确的价值观和人生观。第二，教师应该充分发挥自己在教学活动当中的引导作用，在课堂实际教学过程中坚持引导学生对课本和阅读教材进行阅读，提高学生在阅读课堂上的自主性，选择多元化的课堂活动培养学生的感性思维。在传统的教学活动当中，大多数学生都是模仿教师的阅读模式进行学习，学生没能在教学活动当中找到最适合自己的阅读方式，导致学生理解的阅读教材和课文主题存在一定的偏差。长此以往，不但会降低学生的学习兴趣，影响到正常的课堂教学进度和质量，教师也很难发现自己在教学过程中存在的问题。教师在授课的过程中应该根据不同阅读素材的情感表达，融入适当的情感向学生朗读课文，让学生可以在教师的朗读中进一步感受到阅读教材中蕴含的情感。第三，教师也应该发挥多媒体教学设备在阅读课堂教学中的作用，使用多媒体根据课堂阅读素材的内容选择合适的情景教学方法，正确引导学生对阅读教材进行学习和训练，使学生的阅读能力能够得到提升。不仅如此，多媒体作为一种现代化的信息教学技术工具，能够向学生展示更加直观和具体的教学知识。教师在选择教学方法时可以采取视听结合的方式，选择符合课文教学情景的视频，让学生从听觉和视觉上感受阅读教材中的内容，帮助学生更加全面地构建阅读教材中的内容和画面，让学生能够深刻体会到作者写文章时的情感。针对一些生活性和历史性较强的阅读素材，教师也可以采取情景展示和角色扮演的方式，让学生成为素材中的人或事物，置身其中并进一步体验到阅读教材中的相关知识点。特别是语文阅读课堂更要求学生从生活出发，对生活中的人或事物进行自己的感受表达。在日常教学活动当中，教师要积极训练学生对基础知识的把握和理解能力，锻炼学生查找重点词句和段落的能力，让学生能准确概括阅读素材的中心思想和情感主旨，有助于培养学生的语文阅读综合能力。最后，阅读是学生需要长期积累并且不断体会的一项语文教学内容，仅仅依靠课堂上短暂的四十分钟很难让学生形成良好的语文阅读习惯，也不利于学生掌握正确的语文教材阅读方法。因此教师要让学生将课后的时间充分利用起来，为学生推荐一些在课后值得阅览的优秀文章或者阅读素材，培养学生爱阅读并且会阅读的良好习惯。同时教师也可以选择多种方式的阅读形式，如好书分享、阅读大赛等活动，一方面能够拓展学生课外阅读的范围，培养学生挑选阅读素材的能力，另一方面也能在同学之间形成良好的竞争环境，让同学们愿意主动说出自己的阅读故事，进一步提高学生的阅读积极性，加强学生的阅读兴趣。此外学生也可以将自己的阅读感受用写作的方式进行展示，学生在写作的过程当中实质上也是对课文的再次阅读和反思。

三、结语

综上所述，当前我国语文阅读课堂教学工作还有一些问题需要不断的探索和更正，教师应该结合自身的工作经验以及学生的学习能力和状况，有针对性的选择适合学生的教学方法体系，充分调动语文阅读课堂教学工作的趣味性和实用性，进一步提高阅读课堂教学的工作质量，满足学生对语文阅读能力的需求。因此教师应该明确把握阅读教材中的主题走向，在设计教学方案严格按照新课标改革对当前教学工作教学方法的相关要求，按照以人为本，以学生为本的教学理念设置语文阅读课堂教学情景，利用多种教学形式有效调动学生的课堂积极性和参与度，鼓励学生在课后多接触一些阅读素材和文章，让学生能够根据自己的学习状况选择更加适合自己的教学方法，从而提高学生语文阅读教学的效率和质量，达到改变高耗低能阅读教学工作的目的。