初中作文体系化训练模式初探

作文是语文水平的反射镜，作为语文教学的半壁江山，作文教学可谓重中之重。但目前的作文教学，却处在一种无序的状态之下，没有系统的训练教材，教师对学生的作文指导也只是随性而为，往往是初一学习过的初二继续指导，进入初三，依然在重复昨天的故事，几年下来，学生的写作水平没有实质性的提高，更有甚者，学生学习了四年的写作，还无法完成一篇文从字顺、结构清晰、运用一到两种写作技巧的文章，这让我们的写作教学为众人所诟病。

在这样的背景下，构建有序的写作训练体系，有目标、有梯度的对学生进行写作训练，指导有据，学习有法，写作有纲，就成为我们语文教学所必须面对和解决的问题。

为此，我们积极构建我们的作文训练体系。写作体系力求体现《新课标》对中学作文教学的标准与要求。《新课标》中对作文教学的总目标是这样叙述的：能具体、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。要求写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

对于这个目标，不可能一蹴而就，必须将其分解，依据学生的年龄特点，分阶段、按体系地展开训练。遵循由易到难，循序渐进的原则，对作文教学实行具体而系统的规划。我们的作文训练体系，正是基于这样的理念，根据学生的年龄特点，由易到难，由单一到复杂，由形象到抽象，在写作教学中渗透写作技巧与写作方法，通过丰富多彩的训练形式，让学生能够熟练运用写作技巧，反复锤炼语言技能，巧妙安排文章结构，不断提升写作水平。

为保证训练的质量与有效性，每个学期确定八个训练专题，每个专题从指导到写作再到反馈评改，力求扎实掌握，熟练运用。每个专题的设计，包括“训练目标”“有话要说”“名师支招”“写作训练”四个大的板块组成，“训练目标”简洁明了，立足实际；“有话要说”对本次训练的写作技巧进行具体的阐释，明确概念，了解其在写作中的意义与价值；“名师支招”名作先行，从名家名作中提取写作方法，让学生跟着教材学习写作，其中，方法与小练笔相互结合，让学生将学到的方法及时运用到写作训练中；“写作训练”出示本次写作训练的具体内容及要求，并配以思维导图，给学生的写作提供具体的思路或结构，最具创新的，是在这一板块中，设计了两个小板块：“素材积累”与“金藏典句”，这两个小板块分别从选材与语言上给学生以引领，帮助学生打开思路，锤炼语言。

我们的写作教学，就是要在这种有梯度、有方法、有技巧、有思路的训练中，逐步达成作文教学的总目标。

六年级：小荷才露尖尖角

作文训练的第一阶段，就是要让作文回归生活，以生活为写作的本源，着重引领学生观察和体验身边的生活，重在培养学生的观察能力，在认真观察的基础上，要求学生自由抒写真实的生活经历，能运用语言文字有条理地清楚地表达对学习生活的所见所闻和真实感受，培养他们运用语言的基本功。激发他们的写作情趣和渴求写作的愿望，为培养学生良好的写作习惯和态度打下基础。

这一阶段表达上的目标就是要让学生学会写作记叙文。能清楚明白地叙写生活和表达情感的能力。课堂上要逐步实现的目标有：掌握记叙的要素和几种顺序的用法，做到详略得当、层次分明，学习最基本的结构形式。在技能和技巧方面学习景物描写、细节描写，正面描写与侧面描写的方法，学会创作童话、寓言等文学形式，培养学生的想象能力与思维能力。

课外要鼓励学生多进行写作的实践训练。要善于引导他们去发现感点，做到真实，真情。从身边人和事入手，只要有意义有价值的写什么都可以，做到有感而发。可以写亲情、友情，也可以写希望与梦想，也可以写酸甜苦辣、快乐与悲伤，也可以写学习的心得体会，也可以写读书的收获，也可以就身边人、事、物发表自己的看法等。针对初一学生的特点，写作练习的方式也灵活多样，可以练习仿写、改写、扩写等，不拘一格，激发兴趣。

通过第一阶段的训练，为学生奠定最基本的写作能力基础，培养最基本的写作情趣和态度。

七年级：柳暗花明又一村

在这一阶段对同学们的写作提出了更高的要求，不仅要有自己独特的感受，还要有构思立意，学习相关文章结构及相应的写作方法。因此，七年级的训练在六年级的基础上，使文章的结构、语言、立意等多个方面都要有所提升。

在这个阶段的作文教学设计中，更侧重于“写人”和“叙事”类作文的教学，旨在教会同学们更多的写人叙事的方法和技巧。比如如何利用悬念的设计提升作文的故事性与趣味性，如何画龙点睛凸显文章的主旨，如何让情感与情节齐头并进等训练形式，让学生的文章更有吸引力，让学生了解线索的作用，更能学会在作文中运用线索，让自己的文章一线串珠，条理清楚。第二阶段的教学内容不仅有结构和技法，更有语言的指导和运用，指导学生在恰当的地方运用景物描写来增加文章的厚度，凸显人物心情，塑造良好氛围。除了一般的写人叙事文体之外，第二阶段中也包含了一些特殊的写作文体，比如在《如何写好演讲稿》中就针对演讲稿的特点给了学生明确的写作指导，明确了演讲稿的格式、写法等。

初二的学生正是从懵懂到成熟的过渡阶段，也是学生作文走向深入思考，有自己见解的时候。这一阶段要多鼓励，多支持学生写自己的真实生活，用观察的眼睛发现世界，书写世界。教师在指导作文时不仅在内容上有所关注，也要在章法上有所渗透，为接下来的更高年级的作文学习打下基础。

八年级：九万里风鹏正举

本阶段的训练重点，就是在前两年训练的基础上，让学生学会借景抒情和触景生情的抒情方式，初步认识议论的表达方式，并能在文章中恰当运用，学会利用小事情表现大主题的写作方法，学会抑扬结合、层层深入等事件组合的方式，要在前面训练的基础上，将文章的水平再提升一个新的档次，能够采用多种方式写出有波澜的文章。

体系化作文训练的第三阶段，训练的难度更大，综合性更强，“起承转合”的结构设计，较之并列式结构更有波澜，整合鲁迅小说的人物塑造方法更是为学生如何塑造人物提供了教科书式的指导，这必定会帮助学生学会细致刻画人物，“托物言志”“借物喻人”有相通之处，又各有特点，“物”与“志”或与“人”的完美契合，是对学生选材立意的一种考验。

在这个阶段，我们开始着手训练学生议论文与散文的写法，虽然初中阶段以写记叙文为主，课程标准中有明确的规定，学生要学会写简单的议论文与散文，因此，在学生已经具备了一定写作能力的前提下，让学生开始尝试这两种文体的写作。这无疑会开阔学生写作的视野，将学生的写作带入更广阔的天地。

梯度训练，层层深入，各个突破，逐步达成第三阶段作文教学的目标。

九年级：最是橙黄桔绿时

九年级是初中阶段的最后一年，在我们的作文体系化的训练模式下培养出来的学生，写作已经具备了比较高的水平，因此，在最后阶段，我们给学生提出了更高的写作要求，如：学会咏物寓情，托物言志的抒情方式，学会运用卒章显志和众星拱月两种记叙技巧，能够在文章中综合运用多种表达方式，能够将前面学到的写作技巧熟练的运用到自己的作文中，能够根据作文题目选择适合的文体并能快速写作等。

在写作内容上，帮助学生打开视野，不只写自己的成长，自己的经历，自己家庭的经历，自己亲历的民族的经历，再以此延展开去，写我们周围的人的成长或事迹，再延展开去，古今中外我们人类的生活史、发展史，也有很多的事和理可以说，可以记，可以写。通过训练，提升学生的眼界与格局，让学生不只关注身边的人与事，还要关注社会，关注国家，甚至关注世界。

通过这种有梯度的训练，多种技巧，多种文体，多种结构……学生都已消化吸收，等到四年中学学习结束，孩子们已经具备了很高的写作能力，这不只是为初中的语文学习带来了丰厚的成果，更为他们的高中学习奠定了坚实的基础。

写作能力的提升不是一蹴而就，也不是任意而为，必须有目标、有计划、有梯度的进行，才能达到成就学生的最终目标，初中作文训练体系化的构建与实施，为中学作文教学添加了浓墨重彩的一笔。当然，随着教育改革的不断深入，写作的目标与模式也不是一成不变的，必须不断改进，不断创新。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。