论高中语文任务驱动型阅读教学模式

随着新课改的不断深入，各式各样的教学方法被广泛应用到教学领域中。在高中语文阅读教学中，教师可以凭借任务驱动的教学模式，使学生通过自主探究与合作交流完成学习任务。任务驱动教学模式是以建构主义理论为基础的，是指在教学过程中以任务为中心，通过完成任务的方法，促使学生学习知识、掌握技能、发展素质。运用任务驱动教学模式能够有效转变学生在阅读中目标不清、方向不明的问题，让学生集中阅读学习注意力，有效参与到各项阅读学习活动中来，提高阅读学习的成效。对此，高中语文教师要积极构建任务驱动型教学模式，创设多元化的阅读学习任务，并尽可能地保障阅读学习任务的参与性、趣味性和层次性，让学生可以带着任务、目标和正确的方向开展阅读学习，减少无效阅读、低效阅读等情况，有效激发学生的阅读学习潜能。

一、科学确定阅读教学任务

在高中语文阅读教学中，要想将任务驱动型教学模式的教学功能有效发挥出来，语文教师必须根据阅读素材科学设计阅读教学的任务目标，确保阅读学习任务难易适中，贴近高中生的实际语文学习水平，这样才能更好地激发学生的阅读学习潜能，并让学生保持正确的学习方向。同时，在构建任务驱动型教学模式时，语文教师可以将阅读素材的学习目标分解成多个阅读学习任务，形成阅读“任务单”，这样学生在阅读过程中，就会带着多个任务进行阅读学习，形成任务驱动阅读学习的良好效果，促进学生阅读学习成效的提升。

例如，在朱自清《荷塘月色》的课文阅读教学中，教学目标不应该仅仅局限在掌握生字词、句型结构等基础内容方面，语文教师还可以安排一些内容总结任务、阅读探究任务、读写结合任务等，这样有助于学生更好地参与阅读学习互动。如让学生对阅读材料涉及到的关键词汇进行注释；也可以安排一些阅读后的整体鉴赏任务，让学生总结这篇散文的艺术特色和主旨；也可以让学生在阅读后写一篇读后感，表达自己在阅读中的收获；还可以安排朗读比赛，营造出语文阅读教学的良好氛围，这样更有助于学生的共同进步，更好地实现高中语文阅读教学的目标。

二、创新教学内容与形式

当前语文教学形式是比较单一的，教学过程枯燥沉闷，教学内容相对固定，阅读教学形式也基本上是千篇一律的，对于任务型教学法的应用也比较机械，缺乏创新意识，导致语文教学任务的内容与形式不够丰富，这就在很大程度上影响了任务驱动的成效，甚至无法调动学生的语文阅读学习兴趣。对此，语文教师在构建任务驱动型阅读教学模式时，还必须重视教学任务内容与形式的创新和完善，在语文阅读教学中导入一些趣味性的阅读素材，创设互动性、参与性强的教学任务，让学生在完成阅读任务的同时掌握更多的知识和技能。例如，在马丁·路德·金《我有一个梦想》的阅读教学中，教师可以设计与梦想相关的朗读、演讲、表演等活动任务，来增加语文阅读教学的趣味性。在设计这些教学形式时，教要以教学任务为导向，避免出现教学形式丰富而内容空洞的问题。

语文教师还可以通过多媒体等新型教学手段来创设一些更加直观、生动的阅读教学情境，促进学生对阅读内容进行理解和反思，这样学生针对任务驱动的阅读学习热情会得到有效保持，增强语文阅读学习的积极性和主动性。如在《鸿门宴》的阅读教学中，语文教师就可以在课堂导入时运用影视片段来创设趣味性的阅读情境，然后安排角色扮演等阅读学习任务，学生的阅读学习兴趣和热情就一定会得到有效激发。

三、开展多元化教学实践

在构建高中语文任务驱动型教学模式的过程中，语文教师必须认识到，实践是语文教学的最终目标和落脚点，也是任务创设的重要形式。只有通过大量的阅读实践才能促成学生对阅读内容的反思与研究，并最终内化为自己的知识、能力与人文素养，提高学生语文学科的综合素养。然而，在高中语文阅读教学的过程中，实践性不足是一个长期存在的问题，通过任务驱动型阅读教学模式的构建可以在很大程度上改变这一状况。

一方面，语文教师在课堂阅读教学环节可以增加一些实践性的教学任务，如让学生大声地朗诵课文，进行阅读后的口语自述、写作等；另一方面，语文教师可以布置一些阅读实践任务，督促学生在课下进行更大范围的自主性阅读学习。如安排阅读学习周活动、优秀阅读素材分享活动等，这样有助于在学校内营造出良好的阅读学习氛围。

例如，在《林黛玉进贾府》的阅读学习之后，语文教师可以安排更多与《红楼梦》原著相关的阅读实践任务，让学生养成在课下自主阅读名著名篇的好习惯，并且在实践中更多地表达自己的阅读感悟，及时进行写作实践。这样有助于学生收获更多的语文知识和技能，完善个人的人文素质结构，实现知识、能力与素质的全面发展。

四、培养学生自主阅读能力

随着新课改的不断实施，语文教学模式也有了全新的改变，对广大语文教师也提出了更高的要求。其中最主要的就是以学生为主体开展教学活动，在高中语文任务驱动型阅读教学的过程中，教师布置相关任务，学生可以根据手边的辅助材料等进行独立自主的学习，通过独立思考完成教师布置的任务。

让学生进行自主思考的教学模式，不同于传统的教师提出一个问题学生回答一个问题这种方式，可以大大开阔学生的思维，让学生在一个相对开放的环境和氛围中进行积极的思考。比如在学习语文必修三中的“宇宙的边疆”时，教师在向学生展示学习任务之后，可以让学生对课文进行自主探索，根据自己的想象和联想以及课文中的描述，说出自己对宇宙边疆的认识。这时有些学生提出了质疑：“这篇文章的题目是宇宙的边疆，但是我们都知道宇宙浩瀚无垠，那宇宙究竟有没有边疆呢？”这个学生的问题一提出，引发了大多数学生的思考和讨论：对呀，大家都知道边疆就是界限的意思，宇宙无边无际，真的会有界限吗？学生通过对问题的质疑，经过自主思考和探索，在文章的阅读过程中查看是否能够找到答案。这一自主学习的过程能够让学生自己发现问题，通过阅读文章解决问题，而这一关于宇宙的话题也可以开阔学生的视野，加深学生对宇宙的认识，最终透彻理解文章。

总之，高中语文任务驱动型教学模式的构建，需要高中语文教师紧密结合阅读教学目标，科学选择阅读教学素材，设置科学的阅读任务项目。这样才能对学生的语文阅读学习形成有效的驱动，让学生带着问题、目标等实施更加高效的阅读学习，激发出学生的阅读学习潜能，提高阅读学习效率，进而更好地培养学生的语文学科核心素养，促进学生语文核心素养的全面提升。