群文阅读教学的组文策略探析

群文阅读教学开创了一种新型的阅读模式，在拓展学生阅读内容的广度的同时也提升了阅读教学的深度，而且对传统的阅读教学模式做出了相应的创新，有效解决了在传统阅读教学中常常出现的“广薄收”的问题。因此，笔者在阅读教学中有意识地采用群文阅读教学模式，在实践过程中进一步明确群文阅读教学模式与传统的阅读教学的不同之处，总结出群文阅读教学的独特性与优越性。组文是群文阅读教学中一个独特的学习模块，可以为学生提供一个加速开展高效率阅读的方式，下面笔者就谈谈组文策略，望为语文教育工作者能够更好运用群文阅读教学模式提供参考。

一、列出具有相似特点的文章

群文阅读教学与传统阅读教学的差别不只是文章阅读数量的增加，群文阅读教学的关键点在于其已经完全脱离了语文教科书的束缚。语文教育工作者可以借助群文阅读教学平台一展身手，组文需要从多角度、多元化寻找不同文章的连接点，语文教育工作者可以根据现有语文教科书的课文，开展群文阅读教学的组文教学。

如在学习到《战国策》名篇《荆轲刺秦王》时，语文教师就可以联系《左传》中的《烛之武退秦师》。《荆轲刺秦王》讲述的是荆轲刺杀秦王的过程，刻画出荆轲这个舍生忘死、反抗强暴的英勇人物形象，洋溢出对荆轲这一英雄人物的赞美之情。而《烛之武退秦师》也是通过记述了烛之武在秦晋联合攻打郑国的外交斗争中做出的灵活外交辞令，在欣赏到极具说服力的言语艺术的过程中，一个栩栩如生的忠义之士烛之武也在我们脑海中逐渐展现出来了。语文教育工作者要把握好《荆轲刺秦王》以及《烛之武退秦师》这样具有高度相似特点的文章，开展群文阅读教学，将其进行组文。《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》都是通过记述一个千古杰出人物的嘉言懿行，进而丰富了该人物的性格特性，并突出了其所具有的美好道德情怀，语文教师要抓住这一相似特点，在语文课堂上展开群文阅读教学。

二、突破教材文章限制

正如上文提到过的，群文阅读教学的关键点在于其已经完全脱离了语文教科书的束缚。因此，语文教师要敢于去想、敢于行动，将教科书以外的文章内容带入到语文课堂教学中来。因为阅读教学绝不能受限于语文教科书，教师要在备课的过程中将积累到的优秀文章在语文课堂上为学生呈现出来，并能结合教科书中现有的文章，从而使同类型的优秀文章形成组文。

比如说，诗词《沁园春·长沙》就与《语文读本》中的《错误》在题材选取中有着千丝万缕的联系，这种联系的主要枢纽在于对传统意象的传承情怀和对诗词格律方式的沿袭。《沁园春·长沙》作为一种新诗歌样式，在以全新的视角进行感官体验的过程中不忘将古典诗词的韵律、格律融入诗词载体；《错误》也是一种相对创新的现代诗歌，却也在一词一句中体现出新诗体对古典诗词传统意象传承的情怀。语文教师可以紧扣《沁园春·长沙》与《错误》的相似之处，在教学中重点讲解《沁园春·长沙》后，再抛出《语文读本》内《错误》这首新诗，让学生在回味《沁园春·长沙》内容的过程中，快速品读《错误》，加深学生对新旧诗歌传承关系的理解。

三、进行文章题材形式类比

每一篇文章想传达的思想都不尽相同，这就需要语文教师对各种类型的文章进行一定的整合，发掘出文章的主题思想，让学生在加深阅读理解文章的同时，提升阅读学习的质量、效果。

比如教学徐志摩的《再别康桥》，语文教育工作者就可以从这首诗中处处体现的“意象跳跃”的新诗歌题材特点的角度，与戴望舒的《雨巷》进行并列阅读教学。《雨巷》与《再别康桥》有所不同，更着重于新诗中呈现出的“舒缓表达”，但无论是“意象跳跃”还是“舒缓表达”，都是与新诗题材载体中的灵活运用形式有着紧密关联的。在进行群文阅读教学时，语文教师可以对与这两种题材有着一定关联的文章进行组文，凸显出文章的核心价值，也让学生能在阅读文章的过程中体会到作者所表达出的浓郁情感。

四、以教材为主，强调单元整合

以人教版高中语文教材为例，仔细品鉴，这一版本的高中语文教材是群文阅读教学的好教材。翻开每一册教材，你会发现每个年级、每个学期、每个单元都有一个明确的主题，这是编者独具匠心的设计。所以，教师在语文教学中应优先以课内教材为主，领会编者的设计意图，找出每一单元文章的共同点和区别，从而增加教学的整体性，提升语文教学效率。“群文阅读”打破了单篇分析教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文阅读课堂上，教师对学生没有过高的要求，没有太多复杂的问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做出批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。

如《荆轲刺秦王》就可以与《左传》和《史记》中的文章进行组文，从而使学生了解《左传》《战国策》两部史书在中国文学史上的地位和各自作为历史散文的特点，复习有关《史记》和司马迁的文学常识，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。熟读三篇课文，准确记忆其中的名句，并且背诵《荆轲刺秦王》中易水诀别一段。

五、以课内文本为主，以课外文本为辅

在群文阅读教学中，教师还应该注重对学生进行自主拓展阅读意识的培养。比如记叙文群文阅读教学，学生可以多角度地理解同一主题思想，探索不同文本中的不同人情世故和形形色色的人生经历，感受读书带来的快乐。教师要构建一套“群文阅读学生学习策略”理念，掌握“群文阅读学生学习方法”要领，引导学生使用有效的阅读方法，培养群文阅读习惯，进一步培养学生体验式阅读和创造性阅读的能力，使学生养成良好的阅读习惯，形成独具特色的阅读技巧。在自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权力”大了，“权力”大了往往兴趣也就高了。

笔者在讲解人教版古诗白居易的《琵琶行》时，让学生回忆读过或已经学过的凝重和沉痛的诗：如陶渊明的《归园田居》、苏轼的《赤壁赋》、李白的《蜀道难》、杜甫的《登高》，然后让学生思考：这几首诗的共同点和区别是什么，抒发的感情相同吗?这些问题可以引发学生的思考。

综上所述，群文阅读教学是对现有语文教学存在的问题做出的反应，其有效解决了在传统阅读教学中常常出现的“广薄收”的问题，是一种增加学生文学综合素养的有效阅读教学模式。语文教育工作者要列出具有相似特点的文章，突破课本教材文章的限制，对选取组文进行文章题材、形式的类比，使群文阅读教学更为科学、合理，充分利用课堂教学时间，提高学生阅读学习的积极性。