高中整本书阅读教学的实施路径

高中生对文学名著的了解多是源于教材中节选的片段，这些文章虽一定程度上可以满足教学需求，但学生对整本书缺乏全面的了解，无法全面感受作品的文化思想与艺术魅力。尤其对于国外文学而言，只有通过整本书阅读才能够全面、系统地感受不同的文化思想，感受中外文化差异，探究不同民族的心理。因此，在高中语文阅读教学中，整本书阅读具有积极的意义与价值。但面对有限的时间和高考压力，教师如何开展整本书阅读，提高学生的阅读能力呢？下面笔者以《老人与海》为例来谈一谈。考虑到《老人与海》篇幅相对较短，学生短期内可在课外完成阅读，因此，基于《老人与海》的整本书阅读可以设计为四个环节，即通读、初读、深读、拓展，每个阶段设置对应的目标与任务。

一、通读全书，收集问题

第一环节为教师指导下的通读，指导的方式为“卡片设定阅读内容”，在卡片的引导下完成问题收集。设置任务卡片的目的在于有效把控学生的阅读过程，使其完成从片段到整本书的过渡，改变碎片化阅读的习惯。卡片的数量就是整本书划分的阅读阶段数，通过卡片督促学生阅读，并逐渐积累阅读经验。卡片的内容要包括阅读内容、页数、我喜欢的语句标注、喜欢的原因、内容预测与猜想、我阅读过程中产生的问题和疑问等。之后教师收集学生通读过程中提出的问题，并总结、归纳与整理，为后一阶段的阅读做铺垫。

比如将《老人与海》分为四个阶段进行阅读，并用四张卡片设计成卡片任务。卡片一：开头至老人再次出海；卡片二：老人再次捕到大马林鱼；卡片三：老人与大马林鱼周旋的过程；卡片四：老人与鲨鱼搏斗过程至文末。在每个阶段阅读中，学生将产生的问题或疑问记录到卡片上，供语文教师总结。

二、初读交流，梳理情节

在完成通读与问题收集后，教师和学生在课堂上开始整体感知《老人与海》，并讨论通读中总结的问题。课堂具体设计为三个环节：

1.朗读交流，把握情感

先对学生进行朗读方法点拨，包括吐字清晰、读音准确、合理停顿、把握重音、掌握语速语调等。然后对学生的朗读内容进行选择，选择的依据一般是学生感兴趣、认真思考过的内容。比如可以是学生通读过程中在任务卡片中记录下来的“我喜欢的语句或段落”，之后让学生相互评价，并在评价整理的基础上再次尝试朗读。

2.解释疑惑，交流体会

在这个过程中，语文教师先引导学生对通读中总结的问题进行分类，比如人物形象、手法赏析、情节安排、主题思想四个方面。然后结合这个分类将学生分为四个小组进行讨论。解释疑惑的方式设定为“自主答疑”和“教师答疑”两种，自主答疑要求学生在小组中通过讨论解答；教师答疑则是针对学生难以解答的问题，在教师的步步引导下完成问题的解答。比如：“小说开头写老人曾87天未捕捉到鱼，后为何又让桑提亚哥一定是84天未捕到鱼？”对于这个问题，学生普遍较难回答，因为他们对其中涉及的“基督教知识”了解较少，当教师补充基督教的相关知识后(耶稣接受洗礼后禁食40天，基督教大斋期40天，复活节‘圣周’7天，共87天)，学生在小说中查找到关于“时间”的内容，“老人84天未捕到鱼，而在海上和鱼周旋的日子是3天，这样一共又是87天”，这暗示了基督受难的细节。当学生了解这些知识后，对这个问题的解读便容易了很多。

3.梳理情节，感悟场景

经过通读，学生普遍认为“老人与大马林鱼对峙、与鲨鱼搏斗”是重点情节，因此，在初读教学中将此设定为重点情节，并设置阅读任务，完成场景感悟。情节梳理的任务可设计为“以时间轴梳理故事情节”和“读书笔记交流”两个方面。在“以时间轴梳理故事情节”中，让学生分别描述“85天”、“86天”、“87天”中故事的进展，这可以让学生从小说的细微处发现故事的波澜之处。在“读书笔记交流”中，让学生回忆“小说中最能打动你的情节”，并说明理由，这样能够使学生对小说意蕴有更深层次的理解。

三、深读探究，提升技巧

通读与初读已经使学生对小说有了整体的了解，而进一步的深读则是为了让学生发现小说中的细微之处，对小说的闪光之处进行鉴赏，提升学生的语文核心素养。因此，深读探究环节涉及两个部分，即“不同细节品读人物”和“不同意象分析手法”。

“不同细节品读人物”部分，教师要引导学生从细微处发现人物性格特征。小说创作中，人物形象往往是从细微处塑造的，这就要求学生通过训练提升对细微之处的敏感性。比如《老人与海》对“老人”性格特征的描写，包括外貌、动作、语言等不同细节，因此，在课堂上设计“完成填空、初识人物”、“借助插画从视觉体验感受人物”、“学生谈谈心目中的桑提亚哥”三个教学环节，提升学生品读人物的能力。

“不同意象分析手法”部分，教师对学生进行分组，让学生以小组的形式进行讨论，教师则由浅入深地引导学生探究。比如《老人与海》中“狮子的象征意义”、“大马林鱼的象征意义”、“鲨鱼的象征意义”等都可以让学生依次以其为主题进行讨论探究。

四、拓展延伸，升华思想

当学生完成深读探究之后，其对整本书已经有了整体、深刻的认识，核心语文素养获得提升。在此基础上，教师可进一步拓展整本书阅读，促进学生思维空间的拓展，甚至将小说延伸到生活中进行感悟，从而实现思想与精神的升华。整本书阅读中的拓展延伸有以下几种形式：

1.相同主题作品的延伸阅读

比如《老人与海》中“老人”展现出“硬汉”的特质，这也是海明威“硬汉”小说的代表作，因此，教师可让学生阅读海明威的《太阳照常升起》《丧钟为谁而鸣》等作品，并与《老人与海》进行对比。

2.相似人物形象的延伸阅读

在这个延伸中，可不局限国内外小说人物，只要是人物形象相似，均可拿来对比阅读，从中赏析和感悟文化和情感价值。比如让学生通过阅读《边城》，观看电影《暖春》片段，将中国老人形象与桑提亚哥进行比较，能够使学生获得更多的感悟。

3.相似现实生活的拓展延伸

即让学生在阅读文本的基础上，去现实生活中观察和感悟与之有相似之处的情节，进而获得更深的感悟。这不仅可以锻炼学生观察生活的习惯和能力，也有利于学生更深刻地理解小说中的人物。

综上所述，整本书阅读与片段阅读存在较大的差异，不仅是阅读时间上的差异，更是阅读体验上的差异。因此，在整本书阅读中，教师要考虑到高中生的实际学情，将整本书阅读设计为“通读、初读、深读、延伸”四个环节，然后，在每个环节设计任务与目标，引导学生由浅入深地探究，这对学生阅读能力的提升有积极的意义。此外，阅读并非最终目的，其还可与写作配合起来，实现读写结合，进而提升学生的语文综合素养。