积累探究，在语言建构中培养学生的核心素养

语言建构和应用的能力是语文核心素养的重要内容，《语文课程标准》对提升学生的语用能力提出了明确的要求，要求教师在教学中促使学生具有正确、熟练、有效地运用语文的能力。然而，在高中语文教学中，教师往往将教学重点放在了引导学生进行文本赏析、探究作品思想内涵和文化韵味等方面，忽略了培养学生语言建构的能力。我在教学中尝试将教学的重点放到引导学生展开语言积累，鼓励学生展开词句探究，引导学生展开语言应用方面，促使学生的语言建构能力得到全面提升。

一、由一带多，生成系统

在展开语言积累的过程中，很多学生会面临一个问题，那就是语言的积累过于零散，缺乏系统化，往往是看到什么语言现象或者是好词好句就单独记忆。这样影响了学生的学习效果。我在教学中尝试引导学生采用由一带多的方式展开学习，通过某一个知识点入手尝试扩散到其他的方面，形成一个完整的系统。这样能让学生更好地展开积累，提高语言建构的效果。

在指导学生学习必修二《荷塘月色》的时候，我帮助学生逐步构筑起从单字到词汇的生成系统，促使学生有条理地展开识字。我首先鼓励学生找出课文中的生字生词，包括“蓊蓊郁郁、弥望、田田、凝碧、斑驳”等，我鼓励学生找出其中容易混淆出错或者是第一次遇到的字，并结合词语的意思加以理解和记忆。有学生不明白“蓊蓊郁郁”的“蓊”为何是草字头，我鼓励学生结合词语的意思加以理解，学生发现这是一个形容植物的词语，这样自然就能理解“蓊”为何是草字头了。此外，我还鼓励学生用同样的方式分析“斑驳”的“斑”，尝试将其和“班”进行对比，看看这两个字分别用在何种情况下。在学习了单字后，我又鼓励学生尝试展开词语归类学习。首先让学生说说“田田”的意思，体会其表现了怎样的状况，然后鼓励学生找出文中其他的叠字词，并分析为何作者要用叠字词，其效果怎样。这就起到了由一带多的效果，促使学生举一反三地展开学习。

语言积累是一个庞大的工程，若要让学生有效地展开积累和探究，就要采用由一带多的方法，让学生进行举一反三的积累。我在教学中尝试鼓励学生通过观察汉字构字规则、探究汉字组词原理、探究词汇的修辞手法等方式展开学习。这样学生就能逐步合理地构筑起语用体系，提升自己的学习效果。

二、分立对举，整理归类

高中学生逻辑思维能力得到了很大的发展，因此我在教学中便利用了学生的这个特点，鼓励学生尝试进行对比分析，采用对举的方式找到相互关联的内容，然后通过归纳整理的方式完善认知。语言学将语言和言语确定为两个不同但是又相互关联的概念，因此我便鼓励学生在此基础上展开分立对举，促使学生理解口语和书面语表达的差异性，探究其不同的风格，这样学生的语用能力也得到提升。

在学习必修三《鸿门宴》的过程中，我鼓励学生采用分立对举的方式进行归纳整理。首先找出文章具有文言文特色的词语，然后写出其对应的现代汉语书面语，再写出对应的现代汉语口语词汇。这样就将文言文、现代白话书面语和口语结合在了一起，让学生在举例归纳的过程中了解它们的特点，久而久之就能让学生形成相应的语感，提升学习效果。有学生便找出了“为……所……”的结构，在《鸿门宴》中的“不者，若属皆且为所虏”这个句子就运用了这样的结构。此后学生又思考其对应的现代汉语句型，学生发现在现代汉语中一般用“被……所……”的结构，而且在文言文中能直接用“为所”，但是在现代汉语中一般不能将“被”后的主语省略掉。还有学生提出，在现代汉语口语中一般不加“所”，直接说“被某人俘虏”这样的结构。

在语文学习中，不少学生都觉得吸收的知识太多太杂，因此很难吸收利用。我鼓励学生采用对比的方式找到它们之间的相似点和关联点，然后有条理地整理归纳。这样就能促使学生更好地梳理各种内容，提升自己的认识。

三、结合语境，比较差异

在展开语言积累的过程中，若学生只是在脱离语境的情况下积累词汇，那么学生的理解不够深刻，自然也无法合理地加以运用。我在教学中鼓励学生结合语境进行积累，找出不同语境中的细微差别，这样就能让学生更好地对比差异点，提升语言积累的效果。

在指导学生学习必修二《祝福》的时候，我鼓励学生在结合语境的情况下分析文章中的某些字词，尝试说出作者想要展现出怎样的意思。“冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇”，这里的“笼罩”本来就是很常用的词语，“夜色笼罩”也并非什么特殊的搭配，但是若学生能结合语境来分析的话，就会发现作者在这里用“笼罩”强调了一种压抑的气氛，通过“雪天”、“厚厚的雪褥”、“使人更加感得沉寂”将这种压抑的感觉凸显了出来。又如“可恶！然而……”，这是四叔在得知祥林嫂被劫走后所说的话，“可恶”的意思很普通，但是用在这里却有特殊的意味，四叔虽然觉得对方的行径十分可恶，但是结合下文的语境能发现，他用“然而”体现出转折，心中不以为然，因为四叔认为这并不违反封建礼教。

在结合语境进行对比的过程中，学生能更好地发现不同语境中的语言现象，并对其进行差异性的比较，这样学生就能透过文字的表面挖掘到其内部的不同，这对学生提升语义的理解、体会修辞的特点能带来很大的帮助。

四、强化应用，渗透人文

高中语文教学的基本任务是推动学生语言机制的建构，并提升学生语言文字运用的能力。因此，我在指导学生展开探究积累的过程中，还常常鼓励学生应用，并在应用的过程中感受其中的人文氛围。

在指导学生学习必修二《林黛玉进贾府》的过程中，我鼓励学生找出文中林黛玉进入贾府和他人交谈的段落，说说林黛玉在语言表达和待人接物方面的特点。然后鼓励学生展开语用训练，尝试进行改编活动，想象林黛玉来到了现代，在现代人的家中做客，其言语和现代人之间会出现怎样的差异，这期间又会产生怎样的笑话。通过这样的续写活动，学生更真切地了解了古人在语言表达方面的特点，对于古代的礼数有了更详细的了解。同时，学生也通过展现古人和现代人的形象进行了对比，找到了古人礼节和现代人礼节之间的不同点。这样的教学将人文因素融入进去，激发了学生的参与兴趣。

《语文课程标准》提出工具性与人文性的统一，这是语文课程的基本特点。在指导学生展开语言应用的过程中，学生不仅提升了使用语言的能力，更在此过程中感受到了中国文化的博大精深，从而提升了文化修养。

在高中语文教学中，我十分注重对学生语言建构能力的培养，常常组织学生展开各种形式的语言积累、探究和应用的活动。在这个过程中，学生逐步构筑起了整体的语言认知体系，体会到了语文学习的真谛，提升了语文核心素养。