把握“识字加油站”栏目教学的“三个度”

◎张 霞

在小学低段语文教学中，识字教学是重点。如果小学生无法掌握高效的识字方法与策略，那么他们的语用能力势必会受到不良影响。统编版小学语文教材设计了专门识字学习任务板块——识字加油站。对“识字加油站”栏目进行分析可以发现，编者充分考虑了小学生的识字规律，充分体现了以生为本的设计理念。在对“识字加油站”栏目开展教学时，教师应该围绕编者的意图展开分析，并要结合小学生的识字规律，以此有效提升他们识字效率，促进他们良好识字习惯的形成，从而为培养他们的语用能力奠定基础。

一、融入游戏因子，让识字教学有“趣度”

在“识字加油站”栏目的教学活动中，教师可以采取趣味性的教学方法，让学生实现“玩中学、学中玩”目标，促使学生感受到识字的趣味性。游戏是低段小学生十分喜欢的，融入游戏因子能够有效的突显识字的“趣度”。

（一）融入游戏因子，创设识字情境

在小学低段识字教学中，教师应该结合“识字加油站”栏目的特点，创设相应的游戏教学情境，让学生感受到识字课堂的趣味性，以此营造良好的识字氛围。

例如，在统编版一年级下册教材的“识字加油站”栏目，编者就融入了游戏化识字。在具体的教学过程中，一位教师应用游戏化教学策略，打造出趣味性的课堂，最终取得了良好的教学效果。教师首先结合学生的生活实际，创设相应的课堂教学情境，引导学生结合生活经验认读汉字。“小亮很早就起床了，之后他会干些什么呢？”之后，教师借助多媒体教学设备，对课文内容进行展示，引导学生将个人情感融入到学习情境中，并且鼓励学生有感情的朗读课文。其次，教师给学生设计了转盘游戏，让学生在玩游戏的同时，发现和探索问题。如让学生分类整理教材上涉及到的文字（可以引导学生将名词归为一类、将动词归为一类）。在此期间，教师重新调整了学生的错误认知和分类。最后，教师负责搭配词语，然后引导学生进行词语朗读，鼓励学生利用这些词语展开对话交流。在带领学生玩游戏的过程中，教师基于学生的生活实际，完成对学习情境的有效创设：“小亮起床之后，直接走进了卫生间，他用___ _，用______，用____……”

以上案例中，在游戏识字中能够创设出生动、有趣的课堂，从而帮助学生更好地学习和掌握汉字，并且能够促使学生透过现象看本质，从而使得学生强化学习效果。

（二）融入游戏因子，趣化识字过程

在小学低段识字教学中，要想提升识字教学效率，就需要给学生创设生活化的教学情境，引导学生通过亲身实践的方式，强化学习生字词，并且感受到汉字的魅力，激发学生的学习兴趣。亲身实践的方式，能够帮助学生更加快速的理解和记忆知识点，让学生能够把握汉字的特征，掌握识字规律。在教学实践活动中，教师可以采取化静为动的方式，引导学生在玩中学，让学生感受到学习的乐趣。

例如，在统编版一年级下册的“识字加油站”栏目教学中，教师可以基于教学内容，设计游戏化教学板块，可带领学生玩“我读你指”的游戏：由一名学生在纸板上写出词语，并且将词语读出来，然后其他学生在听到这名学生读出的词语之后，需要迅速用手指出具体的部位，然后由负责写和读词语的学生，对学生指出的部位正确性进行判断。或者，教师可以带领学生玩“绘制身体像”这一游戏活动，即：由教师带领学生进行涂鸦，首先让学生绘制出一个简单的全身像，其次引导学生在相应的部位填写词语。

通过对这种教学方式的合理应用，教师能够增强课堂趣味性，使得学生愿意参与到课堂学习活动中，促使学生成为主动学习者。

二、渗透识字方法，让识字教学有“效度”

《语文课程标准》强调：在开展识字教学活动的过程中，教师应该合理选择教学内容和教学方法。统编版一年级语文教材中提到了韵文识字法、熟字加减识字法等多种识字教学方法。教师应对这一些识字方法在教学中向学生进行渗透，以此突显识字“效度”，这样，就能够有效地提升小学生识字的效率。

（一）“韵文识字”：彰显识字的节奏性

韵文识字法是一种历史较为悠久的方法，也是识字教学过程中应用效果较佳的一种方法。在小学低年级识字教学中，教师可以采取这种方式，让识字教学充满节奏感，这样，学生不仅能够以一种积极的热情参与到识字中去，并且，能够有效提升他们识字的效率。

例如，在统编版一年级上册教材中，编者就设计了一个“识字加油站”栏目。在该栏目中，编者采取了韵文的方式，呈现出一个字谜：“一片两片三四片……飞入水中都不见。”基于内容层面而言，该字谜比较简单，并且读起来很顺口。在教学活动中，教师引导学生反复诵读该字谜，学生就可以快速 认 识“六”“七”“八”“九”“十”等 数字，并 且 能 够很快猜出谜底。相关调查研究结果显示：学生在后续的识字学习活动中，可以反复利用该字谜的韵文，实现对汉字的快速学习和记忆。如，在学习“滴”这个汉字的时候，学生通过对“一滴两滴三四滴……”的反复诵读，就能够快速掌握“滴”这个汉字。

从以上案例可以看出，“韵文识字”与低段学生的识字学习规律是吻合的，能够有效地让他们的节奏化识字的过程中提升识字效率。

（二）“字族识字”：彰显识字的整体性

“字族识字”具体指的是将同声符编入同一首诗歌中，然后引导学生将这些汉字串联起来，进行关联化记忆。引导学生进行“字族识字”，能够有效地彰显识字的整体性。

例如，在统编版一年级下册的“识字加油站”栏目中，编者就有效利用了字族文识字法进行内容编排：“有饭能吃饱……有火放鞭炮。”围绕该字族展开分析，可发现其中包含了“饱”“炮”等汉字。在识字课堂上，教师通过对这种教学方式的合理应用，就能够使得同声字符进行有效串联，以此帮助学生进行高效学习。在以往的识字课堂上，教师虽然也使用过字族文这种方式，引导学生进行汉字学习，但直到这种的识字课堂上，学生才真正感受到了字族识字法带来的趣味性，感受到了这种教学方法的实用性。当学生学习和掌握了这部分汉字之后，教师就可以引导学生继续编排，让学生联想到“下雨能下雹”等句子，通过这种方式，让学生掌握“雹”这一汉子，从而帮助学生有效提升学习效率。

“授之以鱼不如授之以渔”，在低段识字教学中，让小学生掌握识字方法是十分重要的，这样，小学生就能够为自主化识字奠定基础。

三、进行适度拓展，让识字教学有“厚度”

在组织开展小学低年级识字教学活动的过程中，教师可以对内容进行适度拓展，以此将识字的厚度突显出来，从而帮助学生更好地学习汉字。

（一）基于主题拓展，丰富识字内容

在统编版小学低段语文教材中，很多“识字加油站”栏目都是围绕着一个主题展开。因而在教学活动中，教师可以基于主题进行拓展教学，丰富识字教学内容。

例如，在统编版一年级上册的“识字加油站”栏目的教学活动中，一位教师基于反义词，设计了相应的主题实践活动。首先，教师鼓励学生自主分析和把握教材编排规律；其次，引导学生积极参与“找朋友”的游戏活动。最后，由教师对教材内容进行适当拓展，帮助学生梳理知识，并且对一些反义词进行罗列，从而引导学生实现深度学习。

通过对这类主题实践活动的组织，帮助学生掌握更多的汉字，从而提升识字教学效果。

（二）基于生活拓展，丰富识字渠道

在编排统编版小学语文教材的时候，编者设计“识字加油站”栏目的目的就在于：对学生的识字能力进行有效培养。经分析可发现：统编版小学语文教材中的“识字加油站”栏目涉及到诸多与学生日常生活相关的词语，因而在教学活动中，教师可以基于生活进行识字拓展，丰富学生的识字渠道。

例如，在统编版二年级下册的“识字加油站”栏目的教学活动中，一位教师合理的引入了生活元素。首先，教师针对“甜津津”这个词语，设计了一个问题“同学们，我们在生活中应该吃过甜甜的东西吧，因此，在看到甜津津这个词语的时候，我们能想到的东西有哪些呢？”很快，学生给出了一些答案，如巧克力、糖果。其次，教师通过对多媒体教学设备的应用，向学生进行了相关食物的展示，使得学生能够加深对“甜津津”这一词语的理解和感悟。

统编版小学语文教材中，包含了很多生字词，学好这些字词，能够帮助学生在日后更好的学习和生活。在教学活动中，教师可以采取生活化的策略，组织学生进行识字学习。

在“识字加油站”栏目教学中，教师需要基于这一栏目的编排特点开展教学，要给学生创设有趣的教学情境，并且通过对不同方法的应用，促进教学效率的提升，使得学生的识字能力得以发展。