郑振铎《猫》中“黑猫”的隐喻

◎王文娟

任何一个经典文本的解读，都要超越其文字层面意义的理解，在这样的过程当中，不同的解读者会有不同的理解，这也就是所谓的一千个读者有一千个哈姆雷特。应当说这种多元解读、深度解读，正是当下初中语文教学的基本追求，对于初中学生而言，通过多元解读拓宽学生对文本解读理解的宽度，通过深度解读挖掘学生对文本解读理解的深度，是语文教学的根本宗旨。作为对经典文本的解读，还有一个挑战就在于，因为文本是经典的，所以教师对这些经典文本往往是知根知底，而这很容易约束学生在文本解读中的空间，要想让学生在文本解读的过程中真正处于主体者的地位，语文教师需要坚持的一个基本原则就是：尽可能的尊重学生已有的观点，尽可能的将学生的认识向深度引导，向广度拓展，只有这样才能让文本解读彰显其应有的意义。

在人教版初中语文教材中，郑振铎的《猫》历来是热点课文之一，在解读这篇文本的过程中，让学生深度挖掘，寻找隐喻的意义，是课文解读的坚实基础。《猫》的风格表面上是“平淡琐事与温情中轻笼的哀愁”，但因通篇多处的“隐喻”，即看似平常的话语中暗含了作者的创作主张和理想，因隐而平淡，因寓而蕴藉，使得该篇有了极其深刻的文学内涵和广阔的社会意义。[1]一个有意义的细节是，大多数情况下人们都认为《猫》这篇课文写了三只猫，而事实上这篇课文却提到了第四只猫，这只课文中一带而过的猫，有着什么样的隐喻呢？笔者以为值得探究，这也应当是本文解读的一把重要的钥匙。

一、课文中到底写了几只猫

郑振铎的《猫》是统编语文教材七年级上册的课文，说课文中写了三只猫是显而易见的——文章写了“我”家养过的三只猫一病亡，一丢失，最后一只冤屈而死的故事。关于这篇文章，众多的教学实录或文本分析的重点往往在这三只猫的身上。[2]说课文中有第四只猫，有人可能会觉得突然——事实上，当笔者在课堂上告诉学生课文中有第四只猫时，学生也是一脸茫然。

第四只猫是只黑猫，也就是偷吃黄鸟的那只猫，课文中只有一句话——同时我看见一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里闲着一只黄鸟。由于学生在阅读课文的过程中，注意力此时正集中在课文的情节上，因此绝大部分学生初读甚至是重复阅读的时候，都注意不到这只黑猫的存在。而事实上，如果注意力不放在这只黑猫身上，也根本意识不到这只黑猫在课文中有着什么样的隐喻。又或者说，假如不认为黑猫有着隐喻，那就只能认为课文写了三只猫。因此课文中到底写了几只猫这个问题，本质上就是黑猫值不值得研究这个问题。

很显然从作者的课文描述角度来看，这只黑猫是不值得研究的，毕竟他首先不是课文中的“我”关注的对象，从直觉的角度来看，在整篇课文当中，这只黑猫连“跑龙套”的角色都算不上。那么黑猫就真的没有价值可以挖掘吗？笔者在解读课文的过程当中，越来越发现这个问题的答案是否定的。

二、黑猫的教育隐喻

在对《猫》这篇课文进行深度解读时，有一个被认同的观点是：《猫》这篇课文与其说是写猫的，倒不如说是写人的。课文中浓墨重彩所写的三只猫，结果都“亡失”了，而这三只猫亡失的过程折射出的正是人的心路历程，又或者说是人性的变化轨迹。

由于课文重点写的是第三只猫，这只原本不为作者所喜欢的猫，最后却导致了作者家“不再养猫”，这当中的复杂过程课文中已经有了充分的描述，在此笔者想强调的是，这个过程中那只黑猫的作用是不可忽视的。正是这只黑猫，使得作者发生了巨大的改变，在此不妨梳理一下前因与后果。

前因：在领养了第三只猫之后，“我”家所关注的其实不是这只猫（因为当初只是因为怜悯之心才领养了这只猫），在买回了芙蓉鸟之后，芙蓉鸟其实才是家里最重要的动物——宠物。但是不幸的是，买入的一对芙蓉鸟却都遭受不幸，一只芙蓉鸟死了，一条腿被咬去了，笼板上都是血。在这种情况下，原本懒散的第三只猫成为最大的怀疑对象，直接原因则在于这只花白猫对这一对黄鸟“特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着”。这似乎早就有了作案动机，因此“我”几乎是毫无怀疑的就认为“一定是猫”，而且“立刻便去找它”，而找不到时，又断定其是畏罪潜逃。更可叹的是，在终于找到这只花白猫时，“我”拿起一个木棒追过去打了一下，然后猫便逃了，而“我心里还愤愤的，以为惩戒的还没有快意”。

后果：“我开始觉得是我错了！”“我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了……”

如此分析可以发现，这个前因与后果之间，根本就没有因果关系，而这个因果关系之所以成立，恰恰是因为那只黑猫。正因为如此才有人认为，不讲第四只猫，就证明没有读懂这篇散文，极大地流失了《猫》文的审美趣味和价值，尤其是不能将此文上升到更加“有用”的境界。[3]

在这一瞬间也应当认识到：黑猫这个“真凶”，才是作者思想发生巨大改变的关键，那这又意味着什么呢？

三、黑猫的教育隐喻再思考

笔者对这个问题给出的回答是：黑猫，意味着真相！

那么在具体的教学过程中，教师应当如何设计一个教学过程，让学生认识到黑猫的教育隐喻呢？一般认为，通过教师创设情境，就可以让学生有了独特而深刻的情感体验；同时因课堂的突发状况，教师放弃预设，大胆生成，和学生共同探究，从而对《猫》的主旨有了多元的理性理解。[4]在这一思路之下，笔者在教学中引导学生思考：如果暂且先放下课文中对情感的描述，从破案的角度来看第三只猫的“人（猫）生经历”，又或者说将其与生活中的人对应起来，那第三只花白猫就有了这样一个身份：原先好吃懒做，后来见“食”起意，并犯下“人（鸟）命大案”，破案者（“我”）基于并不充分的证据，主观认定第三只猫就是真凶，然后实施了惩罚……直到真凶（黑猫）出现，结果真相大白。而作为破案者的“我”，良心受到谴责，从此退出破案界（永不养猫）。

在好多学生看来，这是一个绝妙的对比，而在这样的对比过程当中，再去思考黑猫的价值与隐喻，学生的认识便发生了不同：如果黑猫确实是真凶（从逻辑的角度来看，黑猫吃了第二只芙蓉鸟，并不意味着它是第一只芙蓉鸟被害的真凶，但作为文学创作，这样的稍显不严谨的逻辑可以忽略），那它的出现实际上是还了花白猫一个清白，尽管这不是黑猫的主动作为，但是在课文中，它那惊鸿一瞥的身影，已经成为作者心路历程发生巨变的一个关键。

学生的认识不同，意味着学生对课文的解读有了新的结果。进一步讲，这只黑猫还有着更深的研究价值。如上所说，黑猫意味着真相，在黑猫出现之前，“我”以为自己已经知道了真相，于是就有了相应的行为；在黑猫出现之后，“我”才意识到我并没有掌握真相，而冤案已经造成，并且由于花白猫的死去，而使得自己再无认错的机会。这样的分析结果给学生带来的最大启发应当是：对于任何一个事物的判断，要讲逻辑，讲证据——黑猫就是这个证据，这也是黑猫的隐喻价值。正是因为黑猫的出现，才使得“我”对自己的认识与反思，进入了一个更深的层次。可以肯定的讲，虽然我家永不养猫，但“我”所养的猫尤其是这第三只猫，却永远活在“我”的心里。而且几乎可以肯定的是，在“我”的心里不会有那只黑猫的身影，但这只黑猫的隐喻价值是客观存在的，课文解读的过程当中不可忽视。