以读带写，拓展教学资源

◎周美红

在初中语文教学中，教师要引导学生学会独立阅读，养成良好的阅读习惯，培养其鉴赏能力和丰富的情感。若能促使学生从课内阅读扩展到课外，从单篇阅读扩展到群文阅读、整本书阅读，则能让他们养成良好的阅读习惯。在这样的阅读中，学生还能积累很多的写作素材，这样就起到了读写结合的教学效果，学生能在阅读中获取信息、培养能力、增添感受，在写作的过程中也能提高创作能力。

一、阅读群文，积累素材

在阅读教学中教师要引导学生学会思考、发现，学会表达，在群文阅读的时候首先要结合所读文本的特点挖掘文体、主题、内容、写作风格等方面的共同点，然后再结合自己读到的内容收集写作素材，这样在自主创作的时候就不会无米下炊，学生能结合阅读打下基础，并在写作中进行迁移运用。

《春》《济南的冬天》等文章都有着唯美的语言，体现出了作者的情感，在教学中要鼓励学生将此类散文作品整合在一起，展开群文阅读的活动，提升自己的写作素养。首先要引导学生思考这类文章的共同点是什么，进而促使他们了解散文的文体特点。学生发现这些作品虽然所写的内容很杂，但是都展现了作者的深厚情感，这样他们自然便理解了散文“形散神不散”的特点。此后教师鼓励学生积累作品中的好词好句，看看对自己有什么启迪。学生在积累了经典的词句后发现这类词句有一个共同点，那就是都擅长运用比喻、拟人等修辞手法。这样他们便明白了如何让作品变得更生动。在学生收集素材的基础上，教师鼓励他们展开仿写的活动，并深入思考如何能让自己的作品也文采斐然，同时还要思考如何能运用情景交融的手法展开创作。

在群文阅读的过程中，教师不仅要引导学生挖掘写作素材，还要引导他们将文本作为触发点，尝试挖掘新的议题，这样他们就能找到更多的写作素材，让自己的作品变得更丰富多彩。

二、阅读名著，深化立意

学者吴非认为阅读是需要爱和尊重的，在阅读名著的过程中，学生要避免带着功利思想进行阅读，而要尝试和作者进行共鸣，思考作者为何如此立意，尝试和大师进行精神对话。在此过程中，学生自身的阅读素养得到了提高，在自己写作的时候就会写得更深刻、更细腻。

学习《智取生辰纲》后教师组织学生阅读名著《水浒传》，并尝试深入探究作品的立意。学生首先了解了作品的主要内容，发现写的是梁山好汉劫富济贫的故事，此后教师再鼓励学生选择一二重要的人物，看看作者如何写好该人物的人生，并思考一下该人物的身上体现出了怎样的精神，作者为何要刻画这样的人物。如有学生分析了林冲这个人物，发现此人物原本是一个服从朝廷的顺民，但是在生活的重重压迫之下，最后才被逼上梁山。学生认为作者将这个人物作为社会的缩影，展现出当时社会的黑暗，并体现出了要为民请命的思想。在理解了这些后，教师鼓励学生尝试展开续写活动，并思考如何能将作者的创作思想融入到续写的作品中。在尝试续写的过程中，学生在实践中认识到了如何通过人物和情节展现深刻的寓意。

在引导学生阅读名著的时候教师要鼓励学生先熟悉全文的情节，然后结合情节总结人物形象，此后则要深挖下去，思考作者为何创作这样的作品，是否和当时的社会现状有关等。在探究的过程中，学生深入到了作品中，能和同伴探讨自己的发现，进而找到写作的突破口，自主创作的时候也能在情节、人物、主题上动脑筋，让作品更有思想性。

三、阅读诗词，推敲语言

不少学生都会觉得自己的作品如同“白开水”，读之形同嚼蜡，没有什么特别的味道。要让学生提升语言修养，教师也要引导他们积极展开阅读，此时可以多读一些经典的古诗词作品，看看这些作品的创作特点是什么，思考作者如何推敲语言，此后自主写作，看看能否让语言变得更细腻。

在学生阅读了《沁园春·雪》后，教师鼓励学生思考作者是如何描写雪的，探究如何能借鉴利用，美化自己的作品。首先可以引导学生直接在作文中引用诗词中的词句，如在描写雪景的时候，直接引用：“眼前的美景让我想起了‘山舞银蛇，原驰蜡象’这样的诗句。”此后再引导学生思考如何能在作品中化用古诗词中的句子，如“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句，就可以在简单地修改后运用到自己的作品中，让文章增色。有学生写的是艺术节上大家各展才能的故事，将原句改成了“‘艺术节’如此多娇，引无数‘学生’竞折腰”，这样不仅让文章变得更有韵味，而且还能更好地体现出大家群策群力、构思艺术作品的状态。在教师的引导下，学生发现引用古诗词能让作品增色不少。

在阅读古诗词的过程中，学生的阅读期待被唤醒。在接受美学看来，写作的过程实际上是作者和读者一起完成的，如果学生能在阅读古诗词的过程中了解如何创造美的词句，那么他们在自主创作的时候也能有所启发，提升写作水平。

四、拓展资料，尝试评述

教师在指导学生阅读作品的时候，常常会引导他们尝试阅读一些背景资料，包括作者的生平、社会背景资料、名家对作者文风的评价等，这些扩展资料能帮助学生更好地理解作品，展开深度阅读。同样，教师也能引导学生从这些资料中抽取出重要信息，对其进行整合分析，并加入自己的观点，尝试撰写读后感或者评论性的作品。这样能让学生的审美赏析和创造水平得到全面提高。

在学习《岳阳楼记》的时候教师给学生展示一些拓展资料，并提出相关的问题，促使他们深入了解作品。通过了解作者的背景信息，学生发现作者此时正被贬职，他受到好友巴陵郡太守滕子京的邀请，创作了《岳阳楼记》，此时教师提出问题，引导学生思考作者为何在这样的状态下还会依然保持“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神。此外教师还可以给学生提供一些拓展资料，让学生了解历代名家对岳阳楼的评价，了解他们为岳阳楼创作了哪些作品。此时教师又提出问题，让学生分析一下这些作品和《岳阳楼记》在主题、立意等方面有什么不同之处。最后教师安排学生尝试创作评论性作品，整合资料信息，说说自己的阅读感受。如有学生整合了各种描写“岳阳楼”的诗文，并进行综合评价，认为如“气吞云梦泽，波撼岳阳楼”这样的诗句虽然能很好地展现岳阳楼的壮观，但是《岳阳楼记》则更多展现出了作者的人生抱负，在境界上比其他的同主题作品更高一些。学生将自己的观点融入到了评述中，表达了个性感受。

《语文课程标准》提出教师要避免将自己的观点灌输给学生，而要指导他们在自主阅读中大胆地提出个性化的阅读感受。因此在引导学生阅读辅助资料的时候，教师要引导他们整合资料提出自己的观点，在创作评论性文章的时候也要避免人云亦云。

五、纵横对比，总结规律

在指导学生展开写作的时候，教师常常发现某些学生没有掌握特定的写作技巧，此时要引导学生展开有针对性的读写活动。教师可以先引导学生总结出自己作品中的问题，然后给其推荐若干典型的范文，并指导学生将自己的作品和范文放在一起进行对比，找到差距在哪里，然后试着总结写作规律，并在修改中尝试完善自己的作品。

如有学生在描写人物的时候很难抓住人物的典型特点来描写，针对这个问题，教师组织其阅读《故乡》等作品，并将自己的作品拿来和其进行对比，说说阅读感受是什么。学生在对比分析中首先发现《故乡》运用了对比的方法，将杨二嫂、闰土等人物原来的样子和现在的样子进行对比，这样就让读者产生震撼的感觉。学生再对比自己的作品，发现自己在这方面没有注意好，并未写出人物在事件发生前后出现了什么变化。此外教师还安排学生对比人物描写的细节部分，学生发现《故乡》在展现人物的时候运用了比喻等修辞手法，十分形象，如“没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”的比喻就让人印象深刻，但是自己在作品中却很少有让人印象深刻的比喻句。该学生在对比后很快找到了自己的差距在哪里，于是就从两方面入手进行修改，一是写出人物的变化状态，二是用修辞手法形象化地描绘人物。学生在一番修改后，人物描写的确变得更为细腻。通过这种方法能让学生快速发现自己的问题，并进行调整。

在普通的对比阅读中，教师常常只是引导学生将优秀的范文放在一起进行对比，这样很难让学生看到自己的问题所在。所以教师要引导学生将自己的文章也纳入到对比的范畴中，这样有助于他们更好地总结规律，学生就能有针对性地修改自己的作品，从而真正切实提高自己的读写水平。

《语文课程标准》提出教师要引导学生将阅读和写作结合起来，提升自己的综合能力，教师要促使学生在阅读的同时积极展开思考，培养他们的思维能力，然后引导学生通过阅读挖掘写作资源，进而运用到写作中。这样学生就会认识到阅读是基础，以读带写的方法能很好地提升自己的读写综合水平。